|
||||||
利用文眼學(xué)讀寫
重慶市開州區(qū)竹溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐曉茗 郭燕
讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫結(jié)合教學(xué)如果能抓住文章中最能展現(xiàn)內(nèi)涵、體現(xiàn)主旨和意境的文眼，讓學(xué)生圍繞文眼進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的鑒賞和寫作的能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。 以文眼研讀命題。小學(xué)語文教材中，不少課文的題目中就有文眼。對于有文眼的課文標(biāo)題，可讓學(xué)生認(rèn)真研讀，了解并學(xué)習(xí)文章命題的角度和技巧。統(tǒng)編四年級下冊《魚游到了紙上》，對于標(biāo)題，可思考“魚只能在水中游，為什么游到了紙上？”帶著這樣的思考去研讀課文，就會領(lǐng)悟到魚能游到紙上的原因，從而懂得標(biāo)題的精妙。統(tǒng)編五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》，對于標(biāo)題可讓學(xué)生質(zhì)疑：什么是“精彩極了”？什么是“糟糕透了”？帶著這樣的疑問學(xué)習(xí)，既促進(jìn)深度閱讀，又學(xué)到命題和寫作方法。 以文眼學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編小學(xué)語文課本中有許多文質(zhì)兼美的好文章，是學(xué)生寫作的范例。將課文教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法，能潛移默化提高學(xué)生寫作能力。教學(xué)統(tǒng)編五年級下冊《草船借箭》時，可鼓勵學(xué)生圍繞文眼“借”梳理文章脈絡(luò)。課文寫的是借什么？誰向誰借？通過什么方式借？借的結(jié)果怎樣？然后，通過閱讀，就會梳理出基于文眼“借”的文章脈絡(luò)：課文按時間順序，先寫諸葛亮答應(yīng)周瑜去借箭，而后諸葛亮和周瑜討論怎樣借箭，需要什么東西，最后寫諸葛亮借箭的全過程。根據(jù)文眼思考文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者如何安排寫作順序，可以在仿寫中提高寫作能力。 以文眼拓展重構(gòu)。小學(xué)語文課文的文眼雖好，但也僅僅是學(xué)生讀、寫學(xué)習(xí)的例子。語文教學(xué)要利用文眼，讓學(xué)生既領(lǐng)悟文眼的好，更要通過課文的拓展、表達(dá)中的重構(gòu)深度理解課文，深層次體會文眼的妙。統(tǒng)編語文三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》，標(biāo)題也是文眼，學(xué)生會質(zhì)疑：為什么說“手術(shù)臺就是陣地”？要理解這個問題，既要認(rèn)真讀課文，還要聯(lián)系事情發(fā)生的背景，通過查資料，了解有關(guān)白求恩的其他故事。利用這一文眼，教學(xué)時可讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合：通過閱讀，講手術(shù)臺就是陣地這個故事；進(jìn)行課外拓展，講講白求恩的其他故事。而講故事的方法技巧，雖是口頭表達(dá)，形成書面文句就是作文了。學(xué)生為了讓故事講得生動有趣，會用心理活動描寫，或者變換視角敘述，這更是創(chuàng)造性表達(dá)了。 文眼作為一篇作品中極具表現(xiàn)力、能統(tǒng)攝整篇作品內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，是厘清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，是掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)要重視對文章文眼的挖掘，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中全面提升語文素養(yǎng)。
|
