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拒絕做情緒的俘虜
——一個家校共育案例解析
四川天府新區(qū)白沙小學(xué) 魏紅
關(guān)注孩子的心理健康狀態(tài)是教育的重要一環(huán)。 四年級下學(xué)期，我新接到一個班，班上的學(xué)生楠楠經(jīng)常會因為一點(diǎn)小事就情緒失控，打同學(xué)、打老師，在班里大吼大叫、踢桌子踢板凳，搞得大家沒辦法上課。無奈之下，楠楠的爺爺只能來陪讀，但這不是長久之計。經(jīng)過家訪，我綜合分析了楠楠容易暴躁的原因： 首先，孩子的父母都很要強(qiáng)，經(jīng)常爭吵，在楠楠兩個月大時離婚了。跟著爸爸長大的楠楠，只要犯錯就會被粗暴對待。 其次，爺爺奶奶對楠楠的要求總是無原則地滿足，讓楠楠習(xí)慣了以自我為中心，一不順心就會出現(xiàn)沖動、憤怒等不良情緒。隨著孩子長大，這種不良情緒越來越激烈。 再次，楠楠不受老師和同學(xué)喜愛，學(xué)習(xí)也一團(tuán)糟，于是心理更加失衡，行為更加不受控制。 任由這種情況發(fā)展下去，后果不堪想象，于是我和楠楠的家人們共同尋找改變孩子的方法。 做好溝通，劃好邊界 我跟楠楠的爺爺奶奶講，要慈愛但絕不要溺愛，對孩子要尊重但絕不能放縱。面對孩子的事情時，家長一定要以尊重孩子的人格發(fā)展為重，心平氣和對待，像朋友一樣幫他分析事情發(fā)生的原因，讓他對人對事有正確的是非觀。 找到契機(jī)，對癥下藥 五年級上學(xué)期，在我的課堂里因為沒有及時抽他起來回答問題，他又一次失控了。面對爺爺?shù)淖钄r，他更加惱怒，要挾爺爺說要跳樓。因為我觀察了一學(xué)期，知道他表現(xiàn)情緒的目的多數(shù)是想以極端方式嚇退對方并達(dá)到控制他人的目的；他雖然情緒極端，但不屬于有自殺傾向的學(xué)生。于是，我將計就計，等他發(fā)泄完情緒，告訴他，我們不怕他跳樓。楠楠發(fā)現(xiàn)他的威脅并未得逞，于是泄了氣。我趁機(jī)告訴他，有問題只能心平氣和地提出來，合理的要求才能得到滿足，不然，只會讓自己下不來臺。 正確引導(dǎo)，讓孩子融入集體 我和家長經(jīng)常鼓勵他參加班級活動。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)楠楠開始喜歡為班級和老師做事情了，就在全班表揚(yáng)他。得到了鼓勵與認(rèn)可，楠楠更加珍惜自己的形象，失控的情形明顯減少了。 接下來的幾個月，我和他家長的教育計劃一步步實施，并且取得明顯的效果。目前，他沒有跟同學(xué)打過架，爺爺也不用陪讀了，學(xué)習(xí)逐漸回歸正軌。
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