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構(gòu)建全方位德育體系 培育新時代卓越人才
——成都市雙流區(qū)立格實驗學(xué)校基于“健全人格”培養(yǎng)的德育課程創(chuàng)新實踐取得顯著成效
◎ 王敏蓉 王俊
成都市雙流區(qū)立格實驗學(xué)校（原成都雙流中學(xué)實驗學(xué)校）創(chuàng)建于2003年，是一所素質(zhì)教育成果突出的現(xiàn)代化名校。建校伊始，學(xué)校確立了“人本化、規(guī)范化、創(chuàng)新化、現(xiàn)代化”的辦學(xué)理念和“促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)展個性特長，培養(yǎng)健全人格”的育人目標。依托人格教育，聚合育人力量，將德育工作落細落小落實，著力構(gòu)建“全員、全程、全方位”德育體系，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個要素著手，進行學(xué)?！敖∪烁瘛钡掠n程開發(fā)與實施的創(chuàng)新實踐，努力為每個學(xué)生創(chuàng)造和諧共生的教育場域。 2019年，該校自主申報的德育課題《基于健全人格培養(yǎng)的德育課程化實踐研究》先后被立項為成都市教育科研重大課題、四川省教育科研重大課題。該校作為重大課題牽頭學(xué)校，組織成都七中育才學(xué)校匯源校區(qū)、成都市新都區(qū)機關(guān)幼兒園、四川省漢源縣第一中學(xué)、富順縣安和實驗學(xué)校、寶興縣磽磧小學(xué)等六所學(xué)校聯(lián)動研究。經(jīng)過多年的潛心探索，目前，已建成較為完善的健全人格教育（德育）課程體系，包括：課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等，取得了顯著的育人成效?！痘诮∪烁衽囵B(yǎng)的德育課程化實踐研究》課題現(xiàn)已出版專著，并在省、市級教育科研課題階段評審中多次獲獎，為在學(xué)校教育實踐中落實立德樹人根本任務(wù)、增強德育實效、提升育人品質(zhì)提供了具有示范性和推廣價值的寶貴經(jīng)驗。 構(gòu)建“健全人格”為核心的德育課程目標體系，引領(lǐng)育人方向 為使立德樹人根本任務(wù)在學(xué)校層面落地實施，立格實驗學(xué)校根據(jù)學(xué)生的人格發(fā)展需求，結(jié)合人格的結(jié)構(gòu)模型，以及學(xué)生的現(xiàn)實生活空間，構(gòu)建了“一核四維三層次”的校本德育目標體系。其中“一核”是指以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為核心目標；“四維”是指人-自我、人-他人、人-社會、人-自然四個目標維度，培養(yǎng)健全人格需要學(xué)生與他人、與社會、與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互尊重、相互依存，并通過相互影響和互利關(guān)系實現(xiàn)共同生存的良好狀態(tài)；“三層次”是指學(xué)生隨著年齡階段的變化而呈現(xiàn)出的健全人格水平層級。 在這一目標體系的指導(dǎo)下，該校提出了“以完整的公共生活培養(yǎng)學(xué)生健全人格”的基本主張，將生活與教育融合，形成一個由內(nèi)向外的生活教育圈，這個教育圈包括“課堂生活-班隊生活-校級生活-社區(qū)生活”，旨在通過各個層面的生活實踐，為學(xué)生提供全面而豐富的人格培養(yǎng)環(huán)境。 學(xué)校還通過相關(guān)課程設(shè)計與創(chuàng)新實踐，培育學(xué)生與自我和諧相處、與他人友好交往、與社會積極融入、與自然共生共榮的健全人格品質(zhì)。這一系列舉措不僅有助于落實立德樹人的根本任務(wù)，更能引領(lǐng)學(xué)校育人方向，促進學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀人才奠定堅實基礎(chǔ)。 形成“健全人格”培養(yǎng)的德育課程內(nèi)容架構(gòu)，豐富德育內(nèi)涵 立格實驗學(xué)校創(chuàng)新性地構(gòu)建了以“健全人格”培養(yǎng)為核心的德育課程內(nèi)容框架。這一框架深度融合了學(xué)生的課堂生活、班隊生活、校級生活及社區(qū)生活四大維度，通過項目創(chuàng)作、問題探究等多元化教學(xué)手段，在學(xué)科教學(xué)、主題班會和集體活動中進行校本課程的構(gòu)建和實施，全方位促進學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展。 構(gòu)建課堂生活健全人格教育內(nèi)容。課堂是教育的主陣地，學(xué)校十分注重在學(xué)科教學(xué)中積極探索學(xué)科內(nèi)容與健全人格目標的有機結(jié)合。各學(xué)科老師把學(xué)科核心素養(yǎng)、健全人格目標與教材內(nèi)容緊密融合，不僅提升了學(xué)科教學(xué)的深度與廣度，更讓學(xué)科課程成為培育“健全人格”的主陣地。 構(gòu)建班隊生活健全人格教育內(nèi)容。圍繞 “三學(xué)會、三管理、三教育”這一人格教育主線, 涵蓋學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會感恩、美德培養(yǎng)、自我管理、生涯規(guī)劃、規(guī)則教育、安全教育、禮儀教育九大分支。具體到每個月，學(xué)校進一步細化主題內(nèi)容，形成“每月一主題，周周有活動”的班會校本課程學(xué)期活動序列。班主任老師以此為基礎(chǔ)，根據(jù)本班具體情況選擇內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)幕顒硬呗?，進行班級的主題教育，豐富學(xué)生的班隊生活，學(xué)生參與班規(guī)班訓(xùn)制定、班徽班歌設(shè)計、班級墻面規(guī)劃、班級板報展示等，在參與中體驗、在體驗中成長，有效解決了傳統(tǒng)主題班會課程碎片化的問題，實現(xiàn)了德育的疊加效應(yīng)。 構(gòu)建校級生活、社區(qū)生活中的健全人格教育內(nèi)容。通過開學(xué)儀式、素質(zhì)拓展、入學(xué)規(guī)范、升旗儀式、節(jié)日活動、畢業(yè)典禮等活動，讓學(xué)生了解學(xué)校、建設(shè)班級，理解個人與群體的關(guān)系，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)生通過團校委、學(xué)生會、志愿者服務(wù)平臺，服務(wù)社會，展示自我；在國旗班、禮儀隊和校園廣播站的活動中樹立責(zé)任意識；在“科技節(jié)”活動中形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)持久而穩(wěn)定的興趣；在人文藝術(shù)節(jié)活動中培養(yǎng)審美感，感知與欣賞審美對象，引發(fā)情感共鳴；在競技體育、趣味運動中增強集體榮譽感，培養(yǎng)堅韌的意志。學(xué)校高度重視校園文化建設(shè)，黑板報、文化墻、主題園都是學(xué)生的領(lǐng)地、育人的陣地；專題講座周、主題活動月、國旗下演講等都有學(xué)生的身影。讓學(xué)生在參與中感受文化的魅力，激發(fā)愛國熱情與奮斗精神。 提煉“健全人格”培養(yǎng)的德育課程實施策略，提升德育實效 學(xué)科育人的實施策略：建構(gòu)以學(xué)生的發(fā)展需求為基本出發(fā)點、社會主義價值觀培育為核心環(huán)節(jié)、實踐參與為根本途徑、真實生活為基本場域的“同心圓”模式，讓學(xué)生在學(xué)科課堂中獲得知識的理解和人格的發(fā)展，提高學(xué)科課堂德育實效；通過學(xué)科典型課例研磨、展示、評價反思，建設(shè)典型課例資源庫；通過多學(xué)科對同一德育主題不同角度、不同方向的解讀，提高學(xué)生系統(tǒng)思維、價值判斷、自我認知；通過課堂評價與課后反思，促使老師既育人又育己，實現(xiàn)教學(xué)相長。 班會課程的實施策略：將學(xué)生人格品質(zhì)與班會主題內(nèi)容有機整合，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，遵循教育基本規(guī)律，形成了按年級按主題螺旋上升的“三三三”主題班會序列；開展主題班會課程人人獻課活動，通過課例研磨、展示、評價反思，建設(shè)主題班會課資源庫；建構(gòu)主題班會課的活動組織實施流程。 校級生活、社區(qū)生活序列微課程構(gòu)建與實施策略：開發(fā)校級生活、社區(qū)生活活動序列，圍繞序列活動，打造公共空間，用文化浸潤生命，豐盈學(xué)生精神世界；建設(shè)勞動基地，打造實踐專用場域。 形成“健全人格”培養(yǎng)的德育課程評價，引領(lǐng)師生成長 立格實驗學(xué)校不僅構(gòu)建了全面而深入的“健全人格”德育課程內(nèi)容架構(gòu)，還創(chuàng)新性地建立了與之相匹配的課程評價體系，以確保德育工作的有效實施與持續(xù)優(yōu)化。這一評價體系包括三個評價量表、四種評價方法，輔以多維評價的證據(jù)來源，為師生的共同成長提供了有力支撐。 為了全面、客觀地評估德育課程的實施效果，該校精心設(shè)計了《學(xué)校超班級集體活動子課題組健全人格教育評價標準》《學(xué)科健全人格教育課堂評價標準》《主題班會課子課題組健全人格教育評價標準》三個評價量表。同時，構(gòu)建了多維評價的三種證據(jù)來源，包括成長手冊、課堂記錄、活動體會。通過細化評價標準，確保評價的精準性與可操作性。 學(xué)校還形成了具有校本特色的四種評價方法：作品評價，通過對學(xué)生在課程實踐中所完成的作品進行評價，教育者從作品中解讀出學(xué)生的審美傾向、興趣需求、價值觀念、相關(guān)技能等，對學(xué)生進行成長指導(dǎo)；焦點事件評價，抓住關(guān)鍵事件對學(xué)生進行人格教育，關(guān)注變化并進行描述性評價；自我評價，學(xué)生通過日常行為規(guī)范考核表和成長手冊完成自我評價，實現(xiàn)更清晰的自我認知；同伴評價，學(xué)生在各項活動中對同伴的行為、品質(zhì)及能力等方面進行評價。 自課程設(shè)計實施以來，立格實驗學(xué)校建構(gòu)了相關(guān)資源庫，目前已收錄學(xué)科典范課例70余個，主題班會課例50余個，超班級集體活動案例30余個。學(xué)生積極參與實踐活動，主動作為，增強了責(zé)任意識和自我管理能力，其自信、自律的人格品質(zhì)正在形成，文明禮貌、善良仁愛、誠信正義的人格品質(zhì)逐步顯現(xiàn)，并形成了敬畏自然、珍愛生命的主體意識。 黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德”。全體立格人將仰望星空、腳踏實地，用滿腔熱忱踐行立德樹人歷史使命，持續(xù)實施以課程改革為核心的素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培育學(xué)生健全人格，造就德才兼?zhèn)涞臅r代新人。
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