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小學英語教學中傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透與傳播
◎ 曹扣琴
在素質(zhì)教育改革的大背景下，小學英語教學需要改變以往注重學生英語知識能力培養(yǎng)，忽視學生思想價值理念塑造的傾向，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤其是節(jié)日文化滲透到課堂教學中，讓學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文表述、經(jīng)典習俗以及背后的歷史故事，激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感與熱愛，同時逐步培養(yǎng)學生的跨文化意識，使其更好地認識到中西方文化的差異，建立文化包容與開放心態(tài)，為日后的國際交流合作打下堅實基礎。 挖掘教材資源，豐富節(jié)日文化滲透內(nèi)容 對小學英語教材的全面梳理研究，是將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透融入課堂的重要前提。對此，教師應立足于小學英語新教材，進行系統(tǒng)化研究解讀，按照不同的主題提煉合適的文化內(nèi)容，并且根據(jù)教學大綱的安排和學生的學習興趣，將這些資源進行分類歸納，建立起立體化、全方位的英語教學體系，為后續(xù)開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供豐富的素材支撐。例如，在人教版小學英語五年級下冊Unit2教學中，教師可以圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，引導學生學習春節(jié)的各種習俗，培養(yǎng)學生的跨文化意識、愛國主義精神，形成良好的品格與人生價值觀。第一課時主要學習New Year’s Day、Tree Planting Day、Children’s Day等節(jié)假日的名稱，并詢問學生這些節(jié)日的日期；第二課時可就特別日子的慶?；顒舆M行問答：“How are you going to celebrate it？”“We are going to…”第三課時是在綜合復習前兩課內(nèi)容基礎上拓展，進行閱讀短文、看圖猜測文章大意、圖文匹配等方面的閱讀指導，仿照書上范例，以思維導圖方式介紹某個特別的日子，培養(yǎng)學生對所學知識進行整理、歸納，使其能正確仿寫自己喜歡的節(jié)日，且有一定的邏輯順序；第四課時是語音練習課；第五課時是了解端午節(jié)和萬圣節(jié)的信息，嘗試了解中西方文化之間的差異。 采用科學的融入方法，提高學生的學習積極性 首先，教師可采用中西文化對比法，將類似的中外節(jié)日進行對比分析，使學生充分認識到中西方在慶祝節(jié)日時的差異化做法，加深對文化差異的認知，也能有效提升教學的趣味性。例如，在學習圣誕節(jié)這一西方節(jié)日時，教師要向?qū)W生詳細介紹圣誕節(jié)的誕生背景、慶祝方式，讓學生充分理解送圣誕禮物、裝扮圣誕老人、唱圣誕歌曲等節(jié)日活動的重要慶祝意義，而且還可引申到我國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)上，通過學習春節(jié)吃團圓飯、收壓歲錢、穿新衣等習俗，加深學生對圣誕節(jié)與春節(jié)不同之處的理解。其次，英語學習的本質(zhì)是培養(yǎng)學生掌握一門外語，提升運用英語進行溝通交流的能力。因此，小學英語教學還應注重學生的口語能力培養(yǎng)，在滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化時，通過加強學生對傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達訓練，提升學生的口語表達能力，使其學會運用英語講中國故事。例如，教師可在課堂上采用問題引導的方式，向?qū)W生提出問題：“What is your favorite holiday？Why？”讓學生積極舉手發(fā)言，運用學過的英語句式進行回答，將對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛用英文表達出來，更好地提升學生的英語綜合運用能力。最后，教師要進一步加深學生對課堂內(nèi)容的印象，使其產(chǎn)生濃厚的英語學習興趣；同時教師還應注重教學情境的構建，依托教材知識創(chuàng)設一系列與生活實際相關的情境，讓學生通過游戲互動、角色扮演等方式參與其中，運用自身生活經(jīng)驗與英語知識進行表達，從而獲得更深層次的學習感悟。在小學英語課堂中，教師可在Unit 8“Chinese New Year”的教學中，播放春節(jié)放鞭炮、貼春聯(lián)、看春晚的視頻，讓學生感受到濃厚的節(jié)日氛圍，并在教室內(nèi)張貼春聯(lián)、福字等，營造良好的教學情境，還可將春節(jié)習俗活動搬到課堂上，采用問答形式，讓學生了解各個地區(qū)過春節(jié)的習俗活動，實現(xiàn)節(jié)日文化的滲透。 依托第二課堂，拓寬學生的文化視野 小學英語課堂在融入傳統(tǒng)節(jié)日文化時，可借助第二課堂開展相關的課外實踐活動，使得學生在實踐中掌握良好的語言文化知識運用能力，同時增強對傳統(tǒng)民族文化的認同感。例如，舉辦食物文化周，每天集中講解一種傳統(tǒng)節(jié)日食物，學生既可講解該食物的做法，也可向大家介紹自己與該食物之間印象深刻的故事；在中秋、端午等傳統(tǒng)節(jié)日期間，組織學生參與制作經(jīng)典的節(jié)日小吃，如月餅、粽子等，并組織試吃會，邀請家長、教師以及其他同學參與，品嘗學生制作的各類傳統(tǒng)節(jié)日食物，品嘗期間雙方用英語交流，各自描述自己的做法和品嘗感受。教師還可從節(jié)日期間的慶祝活動入手，組織學生開展小型的龍舟體驗賽、春節(jié)對春聯(lián)以及中秋賞明月等活動，并且讓他們用英語表達自己參與活動的感受，加深對傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍的感受。 未來，隨著教育國際化的深入發(fā)展，小學英語教學還應進一步探索傳統(tǒng)節(jié)日文化融入課堂的有效策略。 ［作者系南通大學碩士生、江蘇如東縣友誼路小學一級教師。本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學英語教學的實踐研究”（立項編號：QN2021036）的成果］
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