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一線教師應(yīng)從“小課題研究”入手
◎ 福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校 陳華忠
小課題，也叫“微課題”。小課題研究作為校本教研的一種有效形式，具有微觀性、真實(shí)性、即時(shí)性、廣泛性等特征，在學(xué)校的校本教研中發(fā)揮著多方面的作用，即：激發(fā)教師自我探究，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造學(xué)校科研氛圍，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。 一、小課題研究基本特點(diǎn) 抓小課題研究可以提升校本教研的實(shí)效和品位。由于小課題研究直接指向教育教學(xué)中的普遍問(wèn)題、常見問(wèn)題，解決教師在教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，從而有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。它具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)： 1. 小——切口較小，內(nèi)容單一。 一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。 二是研究成果靈活。 三是規(guī)模小，研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短、投資也少。 2. 活——自由選擇，自主性較強(qiáng)。 一是選題立項(xiàng)活。可以隨時(shí)申報(bào)立項(xiàng)，不必統(tǒng)一申報(bào)，比較靈活。 二是研究?jī)?nèi)容和時(shí)間活。個(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，單獨(dú)開展研究，也可以幾個(gè)人進(jìn)行共同研究。 三是組織形式活。可以一個(gè)人或幾個(gè)人共同研究。 3. 實(shí)——實(shí)踐中來(lái)，為實(shí)踐服務(wù)。 一是選題“務(wù)實(shí)”。針對(duì)盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。 二是研究過(guò)程“踏實(shí)”。語(yǔ)言敘述實(shí)踐，實(shí)踐提煉經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)特點(diǎn)。 三是研究成果突出行動(dòng)與操作。 4. 快——周期較短，容易出成果。 一是即時(shí)性。課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的三至五個(gè)月（一個(gè)學(xué)期）就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。 二是見效快。有所收獲、有所成長(zhǎng)、有所愉悅就是成功。 二、小課題研究的幾種路徑 小課題研究是撬動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。小課題研究“貼近課堂，貼近實(shí)際”，重要性不言而喻。如何讓小課題研究真正成為助力教師專業(yè)成長(zhǎng)的源頭活水呢？ 1.選題有方，在問(wèn)題中選擇。課題研究必須去功利、重實(shí)際、真研究、深研究。首先，小課題的選題必須來(lái)源于有價(jià)值的真問(wèn)題。一是來(lái)自教師平時(shí)教學(xué)中存在的困惑與問(wèn)題，這是最佳的選題資源。即，如何確定“核心問(wèn)題”，如何“組織學(xué)生自主研究”，如何預(yù)設(shè)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”等的小課題，具有較強(qiáng)針對(duì)性的。二是來(lái)自教師課堂教學(xué)過(guò)程之中，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)且不斷建構(gòu)的過(guò)程，往往會(huì)生成許多值得思考的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)捕捉并加以研究。即如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，如何處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”關(guān)系，如何預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單等問(wèn)題？來(lái)組織課堂教學(xué)。三是課標(biāo)“新理念問(wèn)題”，課題是由課標(biāo)新理念轉(zhuǎn)化而來(lái)，即從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、主題教學(xué)、單元整體教學(xué)等來(lái)進(jìn)行選題的，使課題研究具有現(xiàn)實(shí)性、前瞻性、普遍性，保證課題研究的價(jià)值與生命力。 2.研究有法，在實(shí)踐中探討。問(wèn)題在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，也要在教學(xué)研究中解決。與大課題相比，小課題的研究環(huán)境、研究對(duì)象處于真實(shí)可觸狀態(tài)，更能凸顯真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力，利于教師將研究變成常態(tài)，做到“小而精，精而深”。一要抓實(shí)平時(shí)研討。設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的課題研究方案或?qū)嵤┺k法，應(yīng)針對(duì)研究過(guò)程這部分，教師需要跳出課題申報(bào)文本的思路，制定出能供課題組成員使用的課題實(shí)施指南。最簡(jiǎn)單的是時(shí)間要素，即按照“開題-實(shí)施-中檢-結(jié)題”的自然順序。針對(duì)每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，跟進(jìn)的要素是時(shí)間安排、研究活動(dòng)、研究方式、研究地點(diǎn)、參與人員等，各階段預(yù)期收集課題研究資料。按照既定計(jì)劃分步驟進(jìn)行，腳踏實(shí)地抓實(shí)每一環(huán)節(jié)，深刻全面理解問(wèn)題，理性深入分析問(wèn)題。二要研討運(yùn)用并進(jìn)。小課題研究應(yīng)與平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探討教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，通過(guò)邊研究，邊提煉，邊指導(dǎo)實(shí)踐。找到問(wèn)題解決方法并不意味研究結(jié)束，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)、應(yīng)用、完善。而課題研究屬于理論成果，理論的生命力在于應(yīng)用，在于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也檢驗(yàn)課題研究成果。 3.提煉有道，于賦能中增值。小課題研究的本質(zhì)，并非止于課題本身，課題研究的本質(zhì)，并非止于課題本身，更在于通過(guò)研究樹立問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。換言之，課題研究是不斷豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、錘煉專業(yè)技能、助力專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。一是寫作賦能。教育寫作是教師教育生活的專業(yè)表達(dá)，要及時(shí)將實(shí)施過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、實(shí)施效果和成敗得失、教學(xué)感悟等，加工成經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。二是總結(jié)賦能。及時(shí)對(duì)研究成果進(jìn)行審視，通過(guò)反思總結(jié)、專家論證、答辯質(zhì)疑，讓研究成果去粗存精、去偽存真，在由點(diǎn)及面的發(fā)散性思考、由表及里的深層挖掘中，提升研究能力和實(shí)踐智慧。通過(guò)課題研究，教師不斷強(qiáng)化自己的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)，重視資料收集與積累，注重問(wèn)題分析與探究，養(yǎng)成勤于反思與寫作的良好習(xí)慣，不斷提升教學(xué)科研能力。通過(guò)課題研究，不僅可以解決平時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)規(guī)律，而且也激發(fā)教師研究的熱情，豐富課題研究的經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果的快樂。
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