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一線教師應(yīng)從“小課題研究”入手
◎ 福建省福清市教師進修學(xué)校 陳華忠
小課題，也叫“微課題”。小課題研究作為校本教研的一種有效形式，具有微觀性、真實性、即時性、廣泛性等特征，在學(xué)校的校本教研中發(fā)揮著多方面的作用，即：激發(fā)教師自我探究，推動教師的專業(yè)發(fā)展，營造學(xué)?？蒲蟹諊?，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。 一、小課題研究基本特點 抓小課題研究可以提升校本教研的實效和品位。由于小課題研究直接指向教育教學(xué)中的普遍問題、常見問題，解決教師在教育教學(xué)中實際問題，從而有利于促進教師業(yè)務(wù)能力的提高。它具有以下幾個基本特點： 1. 小——切口較小，內(nèi)容單一。 一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。 二是研究成果靈活。 三是規(guī)模小，研究涉及的范圍小、人員少、時間短、投資也少。 2. 活——自由選擇，自主性較強。 一是選題立項活?？梢噪S時申報立項，不必統(tǒng)一申報，比較靈活。 二是研究內(nèi)容和時間活。個人承擔(dān)一個研究項目，單獨開展研究，也可以幾個人進行共同研究。 三是組織形式活。可以一個人或幾個人共同研究。 3. 實——實踐中來，為實踐服務(wù)。 一是選題“務(wù)實”。針對盲點、熱點、難點問題。 二是研究過程“踏實”。語言敘述實踐，實踐提煉經(jīng)驗，經(jīng)驗體現(xiàn)特點。 三是研究成果突出行動與操作。 4. 快——周期較短，容易出成果。 一是即時性。課題研究的時間視研究的內(nèi)容而定，可長可短，時間短的三至五個月（一個學(xué)期）就可以解決問題，長的一般不超過一年。 二是見效快。有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。 二、小課題研究的幾種路徑 小課題研究是撬動教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。小課題研究“貼近課堂，貼近實際”，重要性不言而喻。如何讓小課題研究真正成為助力教師專業(yè)成長的源頭活水呢？ 1.選題有方，在問題中選擇。課題研究必須去功利、重實際、真研究、深研究。首先，小課題的選題必須來源于有價值的真問題。一是來自教師平時教學(xué)中存在的困惑與問題，這是最佳的選題資源。即，如何確定“核心問題”，如何“組織學(xué)生自主研究”，如何預(yù)設(shè)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”等的小課題，具有較強針對性的。二是來自教師課堂教學(xué)過程之中，課堂教學(xué)是動態(tài)且不斷建構(gòu)的過程，往往會生成許多值得思考的問題，教師應(yīng)及時捕捉并加以研究。即如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，如何處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”關(guān)系，如何預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單等問題？來組織課堂教學(xué)。三是課標(biāo)“新理念問題”，課題是由課標(biāo)新理念轉(zhuǎn)化而來，即從項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、主題教學(xué)、單元整體教學(xué)等來進行選題的，使課題研究具有現(xiàn)實性、前瞻性、普遍性，保證課題研究的價值與生命力。 2.研究有法，在實踐中探討。問題在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，也要在教學(xué)研究中解決。與大課題相比，小課題的研究環(huán)境、研究對象處于真實可觸狀態(tài)，更能凸顯真實情境下的問題解決能力，利于教師將研究變成常態(tài)，做到“小而精，精而深”。一要抓實平時研討。設(shè)計出切實可行的課題研究方案或?qū)嵤┺k法，應(yīng)針對研究過程這部分，教師需要跳出課題申報文本的思路，制定出能供課題組成員使用的課題實施指南。最簡單的是時間要素，即按照“開題-實施-中檢-結(jié)題”的自然順序。針對每一項研究內(nèi)容，跟進的要素是時間安排、研究活動、研究方式、研究地點、參與人員等，各階段預(yù)期收集課題研究資料。按照既定計劃分步驟進行，腳踏實地抓實每一環(huán)節(jié)，深刻全面理解問題，理性深入分析問題。二要研討運用并進。小課題研究應(yīng)與平時課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，探討教學(xué)實際中存在的問題，通過邊研究，邊提煉，邊指導(dǎo)實踐。找到問題解決方法并不意味研究結(jié)束，還需要在實踐中進行檢驗、應(yīng)用、完善。而課題研究屬于理論成果，理論的生命力在于應(yīng)用，在于指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，同時也檢驗課題研究成果。 3.提煉有道，于賦能中增值。小課題研究的本質(zhì)，并非止于課題本身，課題研究的本質(zhì)，并非止于課題本身，更在于通過研究樹立問題意識，培養(yǎng)探究問題、解決問題的能力，促進自身專業(yè)成長。換言之，課題研究是不斷豐富知識經(jīng)驗、錘煉專業(yè)技能、助力專業(yè)成長的過程。一是寫作賦能。教育寫作是教師教育生活的專業(yè)表達，要及時將實施過程、改進過程、實施效果和成敗得失、教學(xué)感悟等，加工成經(jīng)驗論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。二是總結(jié)賦能。及時對研究成果進行審視，通過反思總結(jié)、專家論證、答辯質(zhì)疑，讓研究成果去粗存精、去偽存真，在由點及面的發(fā)散性思考、由表及里的深層挖掘中，提升研究能力和實踐智慧。通過課題研究，教師不斷強化自己的問題意識、探究意識，重視資料收集與積累，注重問題分析與探究，養(yǎng)成勤于反思與寫作的良好習(xí)慣，不斷提升教學(xué)科研能力。通過課題研究，不僅可以解決平時教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)規(guī)律，而且也激發(fā)教師研究的熱情，豐富課題研究的經(jīng)驗，分享研究成果的快樂。
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