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“林間幼兒園” 讓幼兒教育“野”出生命力
◎ 曲征
武漢有一家開(kāi)在山林間的幼兒園，只要天氣允許，每天都會(huì)上演著這樣的場(chǎng)景：爬山、攀樹(shù)、障礙跑等訓(xùn)練取代了傳統(tǒng)課堂，70%的教學(xué)在戶外完成。對(duì)于這個(gè)有點(diǎn)“野”的幼兒園，有家長(zhǎng)點(diǎn)贊孩子們“野出了膽量”，也有家長(zhǎng)擔(dān)憂安全風(fēng)險(xiǎn)。 這所“林間幼兒園”的教育實(shí)踐，為幼兒教育打開(kāi)了一扇新窗口。當(dāng)鋼筋水泥中的“溫室教育”成為常態(tài)，這種讓孩子在自然中奔跑、探索的教育模式讓人眼前一亮，也給人們帶來(lái)很多感觸與思考。 教育孩子要“文明其精神，野蠻其體魄”。如今不少兒童正面臨著“自然缺失癥”的困擾。幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施除了上課的教室，就是用以鍛煉、玩耍的塑膠跑道以及標(biāo)準(zhǔn)化的游樂(lè)設(shè)備，孩子們盡管也可以鍛煉、玩耍，但因?yàn)槿鄙倭珠g小徑、天然樹(shù)干、花草蟲(chóng)魚(yú)、清爽空氣等大自然中的鮮活“道具”，他們的日?；顒?dòng)就缺少了一點(diǎn)“野”的滋味。 有研究表明，“自然缺失癥”會(huì)導(dǎo)致感官遲鈍、注意力渙散、抗挫能力下降。武漢這家幼兒園的做法，為解決孩子們的“自然缺失癥”提供了解藥。當(dāng)孩子們?cè)谏搅珠g跳輪胎、越過(guò)障礙、跳繩、拍球、走平衡木、跳馬、爬坡、爬樹(shù)、爬山時(shí)，不僅通過(guò)體能訓(xùn)練提升了心肺功能、平衡能力和肢體協(xié)調(diào)性，還親近了大自然，呼吸了新鮮空氣，感受到陽(yáng)光的溫暖。 “林間幼兒園”倡導(dǎo)自然教育，沒(méi)有教材，也沒(méi)有預(yù)設(shè)的課程，所有課程都是在探索中開(kāi)展教學(xué)的。例如，孩子們?cè)诔曰瘕埞麜r(shí)發(fā)現(xiàn)嘴巴變紅，老師便帶領(lǐng)他們?nèi)敉鈱ふ也煌募t色，用天然材料調(diào)配出“泥巴紅”“橘紅”“蘋(píng)果紅”；在山林中發(fā)現(xiàn)樹(shù)根，孩子們會(huì)探索用毛筆描摹樹(shù)根線條，用陶泥拓印樹(shù)根的形狀肌理。孩子們?cè)谂c自然的互動(dòng)中，不知不覺(jué)間就培養(yǎng)了觀察力與好奇心。 傳統(tǒng)幼兒園的教育方式，讓孩子對(duì)于世界的認(rèn)知，僅僅停留在扁平化的電子屏幕以及老師的講解中。而“林間幼兒園”將課堂延伸至山林，本質(zhì)上是對(duì)教育空間的革命性重構(gòu)。在這里，一棵樹(shù)可以是生物課的教材，一塊巖石能成為地質(zhì)學(xué)的啟蒙教具，甚至一場(chǎng)山雨都能化作氣象學(xué)的生動(dòng)案例。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中理解了“知識(shí)來(lái)源于生活”的本質(zhì)。 有家長(zhǎng)認(rèn)為“林間幼兒園”存在安全方面的風(fēng)險(xiǎn)。孩子的安全意識(shí)不是在保護(hù)中建立的，而是在探索中磨礪出來(lái)的。正如該校教師所言，“我們不是讓孩子們冒險(xiǎn)，而是教他們?nèi)绾闻c風(fēng)險(xiǎn)共處?！痹诤⒆咏佑|大自然的過(guò)程中，身臨其境地教育他們哪些屬于安全風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)以及如何有效地避免風(fēng)險(xiǎn)，比在教室里一遍遍耳提面命地強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)與過(guò)度保護(hù)，要好得多。當(dāng)孩子們?cè)谧匀恢袑W(xué)會(huì)判斷風(fēng)險(xiǎn)、解決問(wèn)題（如選擇攀爬路線、應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況），他們收獲的是傳統(tǒng)課堂難以教授的生存智慧。只要做好風(fēng)險(xiǎn)防控，如配備專業(yè)教師、科學(xué)規(guī)劃路線、完善應(yīng)急預(yù)案，這種教育模式可以實(shí)現(xiàn)安全性與教育性的平衡。 學(xué)前教育不該是溫室里的精心修剪，而應(yīng)是天地中的自由生長(zhǎng)。期待更多幼兒園讓孩子們?cè)谧匀徽n堂中，真正“野”出生命力，“玩”出創(chuàng)造力。 |
