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讀書(shū)聲還應(yīng)“聲聲入耳”
◎ 劉霽月
在短視頻刷屏、算法推送大行其道的今天，翻開(kāi)一本紙質(zhì)書(shū)像是一種“古典行為”。尤其對(duì)青少年而言，指尖滑動(dòng)的速度遠(yuǎn)快于目光掃過(guò)紙頁(yè)的節(jié)奏，即時(shí)反饋的娛樂(lè)消解了延遲滿(mǎn)足的閱讀樂(lè)趣。當(dāng)AI技術(shù)不斷重塑信息獲取方式，如何讓青少年在碎片化浪潮中重拾深度閱讀的習(xí)慣，成為教育者、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)必須面對(duì)的命題。 當(dāng)代青少年的閱讀生態(tài)呈現(xiàn)鮮明的兩極分化：一面是課業(yè)壓力下的功利性閱讀，另一面是算法推薦下的娛樂(lè)化淺閱讀。前者將書(shū)籍簡(jiǎn)化為“考點(diǎn)集錦”，后者將閱讀變成“信息投喂”。兩者共同的問(wèn)題是——閱讀失去了自主探索的深度與樂(lè)趣。深度閱讀的核心價(jià)值恰在于此：它不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)與文本對(duì)話，在思辨中構(gòu)建認(rèn)知框架。當(dāng)AI能三秒生成一篇讀書(shū)報(bào)告時(shí)，唯有真正讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的人才能體會(huì)“寒塘渡鶴影”的意境，理解人性幽微處的光芒。 技術(shù)未必是深度閱讀的敵人，也可以成為橋梁。例如，一些閱讀平臺(tái)的批注共享功能，讓青少年看到他人對(duì)同一段落的多元解讀，社交互動(dòng)性消解了閱讀的孤獨(dú)感；自然語(yǔ)言處理技術(shù)可自動(dòng)生成書(shū)籍的“思維導(dǎo)圖”，幫助青少年快速掌握文本結(jié)構(gòu)，降低經(jīng)典著作的入門(mén)門(mén)檻；部分教育APP將閱讀進(jìn)度轉(zhuǎn)化為“知識(shí)樹(shù)成長(zhǎng)”，用即時(shí)反饋機(jī)制培養(yǎng)長(zhǎng)期習(xí)慣。關(guān)鍵在于平衡：技術(shù)應(yīng)是“導(dǎo)讀員”而非“代讀者”，最終目標(biāo)始終是引導(dǎo)青少年回歸原始文本的沉浸體驗(yàn)。 除了技術(shù)手段，更需要社會(huì)文化層面的系統(tǒng)性努力。父母放下手機(jī)與孩子共讀的“家庭閱讀時(shí)間”，比任何說(shuō)教都更有感染力；學(xué)校減少機(jī)械化的閱讀理解題，增設(shè)“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的文本討論課，讓青少年發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的當(dāng)代性…… 在AI能瞬間解答問(wèn)題的時(shí)代，或許真正的教育是讓人提出算法無(wú)法回答的問(wèn)題。而深度閱讀，正是訓(xùn)練這種能力的必經(jīng)之路。當(dāng)青少年在書(shū)頁(yè)間邂逅人類(lèi)的痛苦與輝煌時(shí)，他們獲得的不僅是知識(shí)，更是一種閱讀文字、閱讀人生、閱讀社會(huì)的能力。
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