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語文課要上出“語文味”
◎ 江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學(xué) 吳夕龍
筆者曾觀摩北京市著名特級教師武瓊的《楊樹之歌》（北師大版）的示范教學(xué)，其“語文味”充盈課堂，令人記憶猶新。葉圣陶先生說，“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”所謂“語文味”，實質(zhì)上就是要求語文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。 把準學(xué)段目標(biāo)和教材特點。作為語文教師要熟悉課程標(biāo)準，區(qū)別不同學(xué)段不同目標(biāo)。例如，第一學(xué)段識字目標(biāo)中，要求體現(xiàn)小學(xué)生有主動識字的愿望。我們的課堂中，更多考慮的是如何花樣翻新，考慮著怎樣吸引學(xué)生?！稐顦渲琛返慕虒W(xué)中，教師范讀課文后，要求學(xué)生跟隨老師一起讀，會讀的大聲點，不會讀的低聲點，然后自由讀，讀不準的字自己注上符號。在此基礎(chǔ)上，出示生詞，學(xué)生試讀，不會讀的聽別人讀。整個識字過程，教師沒有絲毫越俎代庖，學(xué)生主動識字的愿望強烈，教學(xué)目標(biāo)達成。 遵循語文學(xué)習(xí)和認知規(guī)律。語文教學(xué)有其學(xué)科規(guī)律，各學(xué)段學(xué)生認知發(fā)展亦有差異。低年級學(xué)生比較適合形象思維開發(fā)，如武老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩啦啦”時，發(fā)問：“嘩啦啦”指在什么情況下發(fā)出的聲音？學(xué)生爭相發(fā)言，“下雨時，嘩啦啦！”“自來水，嘩啦啦！”教師并不滿足這樣的答案，追問：如果把“嘩啦啦”換成“呼呼呼”呢？學(xué)生異口同聲：“不行！因為‘呼呼呼’是刮風(fēng)時發(fā)出的聲音?！睆亩形蜃髡哂迷~的精準。語文教學(xué)不妨咬文嚼字，咬嚼出文字的味道。我們的課堂教學(xué)中，文本解讀也許缺少了些深度，拿不準重點的現(xiàn)象時有發(fā)生，自然透不出語文味了。 開展有效的語文實踐活動。語文教學(xué)離不開聽、說、讀、寫、思，結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生開展有效的語文實踐活動，能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。武老師在引導(dǎo)學(xué)生讀悟“誰在聽大葉楊唱歌？表情怎樣？”之后，設(shè)計了說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即大葉楊還會唱歌給誰聽？聽得怎樣？學(xué)生興趣盎然：蝴蝶聽大葉楊唱歌，花枝招展；小草聽大葉楊唱歌，更加翠綠；爸爸聽大葉楊唱歌，消除了一天的疲勞；我聽大葉楊唱歌，臉上綻開了笑容……我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生對語文實踐活動之所以缺乏興趣，是因為訓(xùn)練形式單一、訓(xùn)練點選擇抓不住學(xué)生思維規(guī)律。 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)變化。語文教學(xué)不是機械教課文，而是用課文去訓(xùn)練，每一個教學(xué)設(shè)計，都要為學(xué)生學(xué)習(xí)意愿服務(wù)，即讓學(xué)生想學(xué)，愿意繼續(xù)學(xué)。我們往往受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育的影響，只追求讓學(xué)生該寫的會寫了，該背的背上了，課后習(xí)題做對了，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，即讓不想學(xué)的想學(xué)，想學(xué)的幸福地學(xué)，幸福地學(xué)的可持續(xù)地學(xué)。武老師在課堂小結(jié)后，布置學(xué)生把《楊樹之歌》背給爸爸媽媽聽，她夸獎孩子們真不簡單，課始還讀不順暢的一首詩歌，短短的時間內(nèi)不僅讀順了，還背上了?！安贿^還有個作業(yè)，同學(xué)們課后觀察一下，除楊樹會唱歌外，還有哪些樹會唱歌？記下樹的名字，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”將課堂拓展到課外，將興趣延伸到校外，感受語文學(xué)習(xí)是簡單的、有趣的！ “語文味”以和諧共生的師生關(guān)系為前提，通過情感激發(fā)，讓學(xué)生“咬住語言不放松，千方百計學(xué)語文”。當(dāng)然，語文課型除了閱讀課之外，還有綜合實踐活動課、練習(xí)課、習(xí)作課、復(fù)習(xí)課等，無論哪種課型，都要讓學(xué)生有滋有味，這個“味”就是“語文味”，即便是復(fù)習(xí)課，也要讓學(xué)習(xí)溫“故味”而知“新味”。 |
