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巧排座位筑基石 凝聚合力促成長
◎ 重慶市開州區(qū)漢豐第一小學(xué) 魏大學(xué)
學(xué)生的“座位安排”，看似是班級日常管理的小事，實(shí)則關(guān)聯(lián)學(xué)校穩(wěn)定、家校協(xié)同、班風(fēng)建設(shè)、師生發(fā)展及學(xué)生和諧等多重維度，成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各班教師以及每位家長和學(xué)生共同聚焦的核心。尤其是一年級新生入學(xué)時，正副班主任初見學(xué)生的身高差異，但對學(xué)生的認(rèn)知水平、行為習(xí)慣、個性特征及家教概況等全然陌生。在這種“一切皆陌生”的情況下，往往是根據(jù)學(xué)生到校先后和自由入座來臨時編位的。如何讓座位編排既公平合理又凝聚共識來賦能學(xué)生成長呢？ 擬清單廣征集，架起家校溝通橋 秉持“調(diào)查—研究—運(yùn)用”的理念，開學(xué)第一周，各班需主動“敞亮對話”，以“給家長的一封信”為載體廣而告之，第一時間緩解眾人對座位問題的過度關(guān)注與焦慮。教育的合力源于觀念的共鳴，座位編排亦需家校思想同步。告知書需清晰列出核心問題：座位編排應(yīng)遵循哪些合理性原則？班級初步設(shè)想的編位方法是什么？家長對座位編排有何看法？孩子是否有特殊座位需求？同時附上“班級座位編排金點(diǎn)子征集表”，通過清單式調(diào)查收集意見，讓平等交流、集思廣益的氛圍走進(jìn)家庭，為后續(xù)工作筑牢思想基礎(chǔ)。 聚焦點(diǎn)共商議，凝聚家校共識力 依托“座談—商議—運(yùn)用”模式，開學(xué)第二周圍繞“座位編排”這一主題針對性地召開專題家長座談會。座談流程層層遞進(jìn)：首先組織家長面對面地共同學(xué)習(xí)座位編排的相關(guān)原則與要求；再分小組討論并記錄關(guān)鍵觀點(diǎn)和重要內(nèi)容；隨后由選出的家委會梳理各小組意見，匯總核心建議；最后由家委會主任組織大家各抒己見，全班分享比較集中的意見和通報比較突出的想法，班主任結(jié)合整體情況及時調(diào)整優(yōu)化，最終形成思想統(tǒng)一、共識度高的實(shí)施辦法。 定規(guī)則細(xì)實(shí)施，確保執(zhí)行有力度 遵循“實(shí)踐—研究—運(yùn)用”思路，在家長座談會達(dá)成共識后，班主任聯(lián)合家委會代表、科任教師及學(xué)生代表進(jìn)一步細(xì)化座位編排的規(guī)則，形成書面文本。通過班會課組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)宣讀，經(jīng)表決后適當(dāng)微調(diào)，最終向?qū)W校報備、發(fā)送至家長群、張貼于教室公示欄，確保規(guī)則透明、執(zhí)行到位。如此，學(xué)生方能心悅誠服，家長自然安心滿意。 方法新重引領(lǐng)，動態(tài)管理顯智慧 采用“嘗試—調(diào)整—優(yōu)化”策略，讓座位編排常新常優(yōu)。堅持不設(shè)“特殊座位”，充分尊重每一位學(xué)生：總體按照身高從低到高排列，保障每個孩子看清黑板；實(shí)行動態(tài)管理“每周大調(diào)整”與“隨時小調(diào)整”有機(jī)結(jié)合。 “每周大調(diào)整”于周一早上實(shí)施：將班級分為一二排、三四排、五六排、七八排四個四人學(xué)習(xí)小組，每周前后輪動（如：一二排下周調(diào)至三四排，以此類推）；全班分三大組，每周左右輪動（如：第一大組下周調(diào)至第二大組，循環(huán)往復(fù)）。 “隨時小調(diào)整”則依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，由科任教師靈活微調(diào)：優(yōu)差搭配促進(jìn)互助，男女混坐實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)，學(xué)生自主組合輔以教師調(diào)控，同時兼顧動靜結(jié)合、身高適配、取長補(bǔ)短等細(xì)節(jié)，以靈活應(yīng)對、智慧處理讓座位編排產(chǎn)生教育力，傳遞正能量，助力優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)養(yǎng)成。 座位編排事件雖小，卻是教育工程的縮影。班主任唯有巧思善為，巧排座位，方能賦能教育，為學(xué)生健康成長添力護(hù)航。
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