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逢題就走“捷徑”、想也不想先問(wèn)AI、寫作文直接復(fù)制粘貼
孩子寫作業(yè)患上“AI依賴癥”怎么辦？
◎ 牛偉坤
● AI工具成中小學(xué)生作業(yè)“新幫手”，部分家長(zhǎng)擔(dān)憂孩子過(guò)度依賴喪失思考能力，也有家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)合理使用，而非一味禁止 ● 中小學(xué)教師頻繁在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)AI痕跡，作文為高發(fā)領(lǐng)域，教師通過(guò)調(diào)整作業(yè)布置方式，防范學(xué)生過(guò)度依賴AI ● 專家建議摒棄機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，聚焦思維創(chuàng)新與探究能力培養(yǎng)，同時(shí)提醒家長(zhǎng)警惕AI工具使用中的學(xué)生敏感數(shù)據(jù)泄露風(fēng)險(xiǎn) “最快30秒出作文”“拍照秒出答案”“一鍵生成讀書筆記”……隨著AI（人工智能）技術(shù)的發(fā)展，AI工具已經(jīng)成為很多中小學(xué)生完成作業(yè)的“新幫手”。有家長(zhǎng)擔(dān)憂，學(xué)生過(guò)度依賴AI會(huì)喪失自主思考能力，應(yīng)該禁止；也有家長(zhǎng)認(rèn)為，AI浪潮無(wú)法逆轉(zhuǎn)，學(xué)生完成作業(yè)的方式與時(shí)俱進(jìn)了，老師們布置的作業(yè)同樣應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。筆者發(fā)現(xiàn)，各中小學(xué)校也正為此出招，讓AI真正成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。 家長(zhǎng)無(wú)奈 “自己不思考，什么題都問(wèn)AI” 一提到孩子做作業(yè)的事兒，家長(zhǎng)范女士就忍不住嘆氣。她的女兒今年10歲，最近迷上了用AI做作業(yè)?！白约翰簧钊胨伎迹裁搭}目都問(wèn)AI，AI直接告訴她答案，她再照搬到紙上?！狈杜空f(shuō)，有了便利的AI工具，孩子已經(jīng)完全感受不到自己思考的樂(lè)趣，不僅是數(shù)學(xué)，語(yǔ)文、英語(yǔ)這些設(shè)置開放性問(wèn)題的學(xué)科，孩子也能從AI上得到自己想要的答案。 有了AI幫忙，做作業(yè)的效率肯定能提高不少吧？實(shí)則不然。手機(jī)在手的孩子很難安下心、踏踏實(shí)實(shí)地一口氣把作業(yè)做完?！耙粫?huì)兒刷刷視頻，一會(huì)兒玩玩游戲，要不就用社交軟件和同學(xué)聊天，做作業(yè)的時(shí)間拖得更長(zhǎng)了。” 為此，范女士沒(méi)少跟孩子打“游擊”：她會(huì)故意悄悄地出現(xiàn)在孩子書桌前，抽查孩子是否又在用AI?！鞍l(fā)現(xiàn)了就訓(xùn)一頓，把手機(jī)收走。但是不一會(huì)兒，孩子就鬧著要查單詞或者是要跟爺爺奶奶視頻通話，想方設(shè)法把手機(jī)再要回去。” 對(duì)于孩子使用AI做作業(yè)的事兒，范女士是既生氣又無(wú)奈。她最擔(dān)心的是，長(zhǎng)此以往，孩子真的失去了思考能力、降低了表達(dá)能力。在她看來(lái)，這件事兒也給孩子帶來(lái)了一些隱性傷害：習(xí)慣走“捷徑”，失去從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的人生喪失責(zé)任感等。 家長(zhǎng)李女士說(shuō)，兒子平時(shí)喜歡閱讀，但是遇到不認(rèn)識(shí)的字詞卻從來(lái)不查字典，直接詢問(wèn)AI，習(xí)慣很不好。“我勸他多查字典，他說(shuō)耽誤時(shí)間，結(jié)果有一次就被AI給誤導(dǎo)了，這才重新拿起字典。勤查字典能幫我們準(zhǔn)確掌握字詞的讀音、含義和用法，并加深對(duì)它的理解，這么好的工具書怎么能不用呢？”李女士生氣地說(shuō)。 黃先生是一名初二學(xué)生的家長(zhǎng)，孩子利用AI做作業(yè)的場(chǎng)面，他已經(jīng)是見怪不怪：現(xiàn)在一遇到難題，孩子就會(huì)熟練地打開AI軟件，拍照、上傳，不到1分鐘，詳細(xì)的解題步驟一目了然，孩子只需要負(fù)責(zé)做個(gè)“搬運(yùn)工”。“同學(xué)們都在用，而且老師也看不出來(lái)。”每次被發(fā)現(xiàn)，孩子總是振振有詞。說(shuō)的次數(shù)多了，黃先生也放棄了在這個(gè)問(wèn)題上與孩子糾纏。 “別看作業(yè)交上去都是滿分，考試的時(shí)候肯定得露餡。這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性只有他自己真正意識(shí)到了，才有動(dòng)力去調(diào)整，否則家長(zhǎng)怎么說(shuō)也沒(méi)用?！彪m然不支持孩子在做作業(yè)時(shí)依靠AI，但黃先生也對(duì)孩子多了幾分理解，“他的作業(yè)我都覺得難，有些題目只靠自己確實(shí)費(fèi)勁?！痹谒磥?lái)，如果老師能有針對(duì)性地多布置些個(gè)性化作業(yè)；或者引導(dǎo)學(xué)生正確地使用AI，讓AI提供思路，比完全禁用AI要更有可操作性。 孩子的一篇作文讓家長(zhǎng)田女士意識(shí)到了AI幫寫作業(yè)的嚴(yán)重性。前一陣兒，老師給她發(fā)來(lái)孩子上交的作文。最后一段是：“要不要我?guī)湍阏{(diào)整成更活潑的兒童視角版本？”“本來(lái)讓她寫完作文再用AI工具潤(rùn)色，沒(méi)想到孩子連AI的提醒都直接抄上去了，看來(lái)是一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)腦子?！碧锱坑行┛扌Σ坏谩?/FONT> 老師憂心 作業(yè)AI味濃，作文成重災(zāi)區(qū) 中小學(xué)教師也越來(lái)越多地在學(xué)生提交的作業(yè)中尋得AI的痕跡。 “作文是重災(zāi)區(qū)，我們能很明顯地感覺到，有些孩子的措辭非常AI。”一名小學(xué)語(yǔ)文老師說(shuō)，作文中如果出現(xiàn)大量的比喻、排比，語(yǔ)言風(fēng)格與孩子平時(shí)的表達(dá)風(fēng)格完全不同，老師們就會(huì)警惕，作文是不是被AI給代筆了。為了避免AI給予孩子們過(guò)多的“指導(dǎo)”，現(xiàn)在她基本上要求孩子們?cè)谛Ｍ瓿勺魑摹ＫJ(rèn)為，AI技術(shù)的發(fā)展，給語(yǔ)文老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?！拔覀兏鼞?yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的興趣，多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中低年級(jí)開始愛寫、樂(lè)寫；學(xué)校也可以在平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI，比如可讓AI工具采用問(wèn)答引導(dǎo)式幫助學(xué)生潤(rùn)色作文，而不是直接給出潤(rùn)色后的文本?！?/FONT> “不會(huì)的題目寧可空著不寫，也別用AI抄一個(gè)答案糊弄我。”這是一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師給孩子定的標(biāo)準(zhǔn)。她在判作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的孩子平時(shí)上課聽講并不太專注，發(fā)言的思維也不敏銳，但是交上來(lái)的作業(yè)全對(duì)；到了在校單元測(cè)試的時(shí)候，題目又都不會(huì)了?！斑@樣的學(xué)生，很可能是在線下完成作業(yè)的時(shí)候偷了懶?！彼F(xiàn)在布置作業(yè)也多留了個(gè)心眼兒：孩子在完成部分選擇、填空等題目時(shí)，也要在題目旁寫下詳細(xì)的解題過(guò)程?！癆I雖然也能提供思考過(guò)程，但是它呈現(xiàn)的內(nèi)容跟我在具體教學(xué)中提到的要求可能并不是完全一致的，這樣能有效避免孩子過(guò)度使用AI?！敝劣谟?jì)算類的練習(xí)，她則都留在了校內(nèi)。 一名中學(xué)英語(yǔ)老師也在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了AI的痕跡?！坝行W(xué)生的表達(dá)過(guò)于高級(jí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜，甚至用到了很多我們平時(shí)沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，這明顯是有AI介入了?！彼硎荆握n老師與學(xué)生朝夕相處，對(duì)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平都了如指掌。作業(yè)中是否用了AI，作業(yè)完成情況是不是與平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)相符，老師們其實(shí)一眼就能看出來(lái)?！白詈罂荚嚨氖菍W(xué)生，不是AI，不加思考地一味使用AI，最終受傷的還是學(xué)生?！?/FONT> 支招 作業(yè)應(yīng)注重鍛煉思維能力 “很多免費(fèi)的AI工具具備較強(qiáng)的計(jì)算能力，但是在解決邏輯推理的相關(guān)題目時(shí)，得到的結(jié)論不一定正確?！睎|城區(qū)數(shù)學(xué)教研員田會(huì)永發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用了AI完成的很多作業(yè)，準(zhǔn)確率也并不是100%，AI提供的一些解題思路甚至還有較大偏差，很多時(shí)候使用的解題方法也不適合中學(xué)生，反而對(duì)學(xué)生造成困擾。這也提示一線教師，平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)AI的辯證思考能力?！皩W(xué)生不能一味地相信AI，而是要把AI當(dāng)成輔助工具。” 在田會(huì)永看來(lái)，新的時(shí)代背景下，教師在布置作業(yè)時(shí)要梳理清楚，AI擅長(zhǎng)做什么、不擅長(zhǎng)做什么，教師希望通過(guò)布置的作業(yè)給學(xué)生培養(yǎng)什么樣的素養(yǎng)和能力。他認(rèn)為，AI技術(shù)的發(fā)展促使一線教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，摒棄機(jī)械化、重復(fù)性高的作業(yè)。比如，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)可能涉及大量重復(fù)性的計(jì)算，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中的熟練度與穩(wěn)定性，如今，快速的計(jì)算能力已經(jīng)被AI輕易取代?！八?，我們布置的作業(yè)不應(yīng)一味拘泥于計(jì)算能力的提升，而是要在提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)洞察力上多做文章，而這恰恰是AI的短板?！北热纾梢园演^難題目拆分為若干個(gè)子題目，這些題目層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生不斷深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。 田會(huì)永認(rèn)為，AI帶來(lái)的思考應(yīng)該貫穿教育的全鏈條，“隨著AI的發(fā)展，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及作業(yè)和考試評(píng)價(jià)也都會(huì)隨之發(fā)生變化?！?/FONT>
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