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試點(diǎn)小班化教學(xué)，怎樣推進(jìn)？成效如何？
● 從鄉(xiāng)村到城市，越來(lái)越多學(xué)校嘗試、推廣小班化教學(xué)模式 ● 小班化背景下，師生互動(dòng)變得更多，學(xué)生之間的合作探究也更加深入 ● 推動(dòng)小班化教學(xué)提質(zhì)增效，需統(tǒng)籌社會(huì)各方合力，構(gòu)建開(kāi)放、共生的教育生態(tài) 一段時(shí)間以來(lái)，伴隨學(xué)齡人口數(shù)量的變化，為更好滿足人民群眾從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的愿望，一些地區(qū)和學(xué)校在統(tǒng)籌考慮、科學(xué)研判入學(xué)人數(shù)和教師資源的基礎(chǔ)上，開(kāi)始試點(diǎn)小班化教學(xué)，逐步縮小班級(jí)規(guī)模，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 這些試點(diǎn)學(xué)校的小班化教學(xué)工作推進(jìn)情況如何？取得了哪些積極成效，積累了哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？記者進(jìn)行了采訪。 因地制宜開(kāi)展小班化教學(xué) 四川省廣元市利州區(qū)寶輪鎮(zhèn)范家小學(xué)，是一所典型的農(nóng)村“麻雀學(xué)?！保緦W(xué)期共有83名學(xué)生、13名教師，雖然規(guī)模不大，卻辦得有聲有色。 伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程，這所學(xué)校曾經(jīng)面臨生源萎縮、老師流動(dòng)大的發(fā)展之困?！捌祁}的關(guān)鍵，是辦適合兒童成長(zhǎng)的學(xué)校。”校長(zhǎng)張平原意識(shí)到，農(nóng)村學(xué)校不同于城市學(xué)校，應(yīng)發(fā)揮規(guī)模小、地處鄉(xiāng)村的優(yōu)勢(shì)，“學(xué)生少，老師能充分關(guān)注到每個(gè)孩子。鄉(xiāng)村學(xué)校離大自然近，山林田地、風(fēng)俗民情都是教育資源?！?/FONT> 從2015年開(kāi)始，張平原帶頭在范家小學(xué)探索小班教學(xué)實(shí)踐。班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，老師能照顧到每個(gè)孩子，學(xué)生發(fā)言、上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)多了，變得自信大方。在教學(xué)方式上，通過(guò)倡導(dǎo)教學(xué)與生活、生產(chǎn)、游戲相結(jié)合，課堂也更有趣了。 范家小學(xué)的嘗試并非孤例。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》中，明確提出“健全與人口變化相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育資源統(tǒng)籌調(diào)配機(jī)制”“有序推進(jìn)小班化教學(xué)”。從鄉(xiāng)村到城市，越來(lái)越多學(xué)校從教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，嘗試、推廣小班化教學(xué)模式。 在黑龍江省，多地區(qū)因地、因校制宜，從制定小班化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，到確定城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)校分類(lèi)施策，再到改革課堂模式，科學(xué)謀劃小班化教學(xué)改革。 江蘇省南京市自2001年起便持續(xù)推進(jìn)小班化教學(xué)，南京市教育局于今年6月正式提出全面開(kāi)展新型優(yōu)質(zhì)小班制教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全市小學(xué)整體參與，小班教學(xué)常態(tài)化、制度化，不拘泥于靜態(tài)的班額限制。 采訪過(guò)程中，不少受訪基層教育系統(tǒng)干部反映，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)小班化教學(xué)普遍持歡迎態(tài)度。 “當(dāng)數(shù)十人乃至更多人的課堂逐漸減少，因材施教的落地可操作性就會(huì)增強(qiáng)?！闭憬幉ㄊ雄粗輩^(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)許穎認(rèn)為，小班化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看比較有利，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。 讓每一個(gè)孩子都能被聽(tīng)見(jiàn)、被看見(jiàn) 記者走訪多所學(xué)校了解到，小班化教學(xué)不只是班級(jí)規(guī)模的變化，更重要的是教學(xué)方式的變革。 “大家呼吁小班，實(shí)際上是對(duì)‘大水漫灌’教學(xué)模式的反感，對(duì)‘精準(zhǔn)滴灌’教學(xué)模式的期盼?！辈簧偌议L(zhǎng)表示，從“大班”到“小班”，關(guān)鍵是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求能不能被有效照顧到。 對(duì)此，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)仙鶴門(mén)分校校長(zhǎng)趙敏認(rèn)為，小班制要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行深層變革，教師角色要從“統(tǒng)一授課者”向“陪伴成長(zhǎng)者”轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)孩子都能被聽(tīng)見(jiàn)、被看見(jiàn)。 在南京師范大學(xué)附屬小學(xué)仙鶴門(mén)分校一年級(jí)小班化教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)從40分鐘縮短到30分鐘。課堂教學(xué)采取小組教學(xué)模式，老師注重傾聽(tīng)各小組學(xué)生互問(wèn)互答，從而關(guān)注到更多孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重構(gòu)教室空間。學(xué)校將教室劃分為講解區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、個(gè)輔區(qū)和展覽區(qū)，融教學(xué)、討論、探究、展示等功能于一體。“通過(guò)時(shí)空重構(gòu)等方式創(chuàng)新教學(xué)管理體系，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！毙ｉL(zhǎng)何慧玲說(shuō)。 在鄉(xiāng)村地區(qū)，小班化教學(xué)則更加注重發(fā)揮地域特色。 例如，范家小學(xué)安排鄉(xiāng)土探究課程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，師生走出校門(mén)，摘野菜、認(rèn)識(shí)中草藥、編寫(xiě)家鄉(xiāng)童謠集。在遼寧省沈陽(yáng)市康平縣，不少學(xué)校將當(dāng)?shù)刎S富的農(nóng)業(yè)資源、民俗文化轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課堂從“唯教材”走向“接地氣”，從“灌輸式”走向“探究式”。 教育理念的變革，帶動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)熱情的提升。“作業(yè)很快就可以完成，還有很多時(shí)間看課外書(shū)、走進(jìn)大自然，學(xué)習(xí)沒(méi)那么讓人頭疼了?！痹诜都倚W(xué)讀書(shū)的女孩陽(yáng)陽(yáng)（化名）說(shuō)。 “小班化背景下，老師對(duì)學(xué)生的課堂狀態(tài)、知識(shí)掌握程度等都可以把握得更準(zhǔn)確，師生互動(dòng)變得更多，學(xué)生之間的合作探究也更加深入。這些變革都有利于促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！笨灯娇h含光小學(xué)校長(zhǎng)黃艷秋說(shuō)。 系統(tǒng)謀劃推動(dòng)小班化教學(xué)提質(zhì)增效 專(zhuān)家認(rèn)為，未來(lái)一段時(shí)間，學(xué)齡人口還將持續(xù)波動(dòng)。小班化教學(xué)作為優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提升育人效能的重要路徑，如何在推廣過(guò)程中進(jìn)一步提質(zhì)增效？ “正確認(rèn)識(shí)并有序推進(jìn)小班化教學(xué)，不能止步于班級(jí)人數(shù)減少這個(gè)單一變量，而要從教學(xué)理念、模式與方法乃至評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)構(gòu)建?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授吳永軍說(shuō)。 在教學(xué)理念轉(zhuǎn)型方面，專(zhuān)家建議，在由大班標(biāo)準(zhǔn)化管理轉(zhuǎn)向小班靈活化管理過(guò)程中，應(yīng)探索突破固定課時(shí)、封閉空間等限制，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣傾向不同，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校教育從“千篇一律”走向“精準(zhǔn)施策”。 在不少一線教師看來(lái)，小班化教學(xué)也對(duì)教師綜合教學(xué)能力提出更高要求。 “如何引導(dǎo)班級(jí)小組交流研討？如何在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，持續(xù)關(guān)注他們的生活和成長(zhǎng)？這些都是教師需要認(rèn)真對(duì)待的課題?！焙庑W(xué)教師張麗華表示，主管部門(mén)應(yīng)注意遴選具備貫通培養(yǎng)理念和教學(xué)能力的教師，持續(xù)加強(qiáng)師資建設(shè)，“更重要的是，要用機(jī)制保障教師自主權(quán)，減輕一線老師教學(xué)任務(wù)之外的負(fù)擔(dān)?！?/FONT> “針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)小班化教學(xué)，除了培養(yǎng)‘留得住、教得好’的本土鄉(xiāng)村教師外，還可以通過(guò)鼓勵(lì)優(yōu)秀退休教師到鄉(xiāng)村支教講學(xué)等方式，將城市教師吸引到鄉(xiāng)村，探索鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的多元模式?！睆埰皆f(shuō)。 專(zhuān)家還認(rèn)為，推動(dòng)小班化教學(xué)提質(zhì)增效，需統(tǒng)籌社會(huì)各方合力，構(gòu)建開(kāi)放、共生的教育生態(tài)。 “對(duì)于政府部門(mén)而言，一方面，可以探索設(shè)立小班化教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，精細(xì)管理、精準(zhǔn)投放；另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育與文旅、科協(xié)等單位的合作機(jī)制，引導(dǎo)社會(huì)力量投入教育領(lǐng)域，打造越來(lái)越多‘沒(méi)有圍墻的教室’，更好形成家校社協(xié)同育人的格局?！痹S穎說(shuō)。（記者 王鵬 吳曉穎 陳席元 據(jù)新華社北京12月19日電）
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