|
||||||
以讀寫為核，還語文課堂以本真
◎ 四川省德陽市中江縣富興鎮(zhèn)會棚學(xué)校 胡代林 劉英瓊
讀寫結(jié)合，本就是語文課堂的原生模樣，脫離了讀與寫的語文教學(xué)，終究是失了根的“教課文”，而非真正的教語文。當(dāng)我們沉下心研究《司馬光》《守株待兔》這類經(jīng)典課文時，才發(fā)現(xiàn)從“教課文”到“教讀寫”的轉(zhuǎn)變，從來不是簡單的教學(xué)方法調(diào)整，而是一場回歸語文本質(zhì)的教學(xué)革新。 這場革新，始于對課文教學(xué)的深度反思。聽課愈多，愈能察覺當(dāng)下語文課堂對兒童讀寫需求的忽視，即便有生成式AI的加持，多數(shù)教學(xué)仍囿于課文本身，未能讓學(xué)生在文本中學(xué)會讀、在思考中學(xué)會寫。于是我們沉潛研究，遍尋名師課例、深耕知網(wǎng)文獻(xiàn)，卻發(fā)現(xiàn)破局的關(guān)鍵，藏在課文之外的廣闊天地里。我們?yōu)槊科n文配齊十余本相關(guān)圖畫書，讓圖畫書成為連接課文與讀寫的橋梁。 語文書的價值，不在于復(fù)刻課文內(nèi)容，而在于其對文本的拓展與延伸，更在于其藏著可被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的讀寫細(xì)節(jié)。教《守株待兔》，我們帶著學(xué)生探究“宋國的野兔為何不是白色”，從AI求證到科學(xué)分析，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)探究中學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)閱讀；教《精衛(wèi)填海》，十二本圖畫書讓學(xué)生找到課文未寫的留白，點(diǎn)燃他們想象補(bǔ)寫的創(chuàng)作欲；教《司馬光》，學(xué)生從十本圖畫書中發(fā)現(xiàn)“缸甕不分”的謬誤，在辨錯中學(xué)會精準(zhǔn)理解文本。這些課堂里，學(xué)生不再是被動接受課文的聽眾，而是主動的閱讀探究者、寫作創(chuàng)造者，這正是“教讀寫”的核心要義。 從“教課文”到“教讀寫”，道阻且長。傳統(tǒng)考試的導(dǎo)向、教材課文的繁多、課堂課時的有限，都讓“通透的讀寫教學(xué)”舉步維艱。有人聲稱短時間完成整冊教材教學(xué)，我們始終存疑——經(jīng)典課文的讀寫價值，非數(shù)課時能挖掘，學(xué)生的寫作能力，也非速成可得，教育實(shí)驗(yàn)從不是急功近利的嘗試，而是需要時間沉淀的深耕。 一本語文教材、二十多篇課文，從來不是語文教學(xué)的全部，讀與寫，才是語文的永恒內(nèi)核。以“讀寫課堂”還原語文課堂的本來模樣，不是標(biāo)新立異的改革，而是對語文教育本質(zhì)的回歸。這場回歸，或許需要我們放慢教學(xué)的腳步，精簡教學(xué)的內(nèi)容，改變評價的導(dǎo)向，但只要我們始終以讀寫為核心，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會理解、在寫作中學(xué)會表達(dá)，語文課堂便會重歸本真，語文教育也會綻放出應(yīng)有的光彩。
|
