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“學(xué)歷自卑”話題登上微博熱搜
該怎樣為年輕人卸下“學(xué)歷枷鎖”？
編者按>>>> 3月2日，“學(xué)歷自卑”話題登上微博熱搜，閱讀量超過3000萬。在話題討論區(qū)，眾多網(wǎng)友留言分享個人經(jīng)歷與體會，探討學(xué)歷上的劣勢如何影響其學(xué)習(xí)、求職、生活心態(tài)。其中，有人傾訴苦惱困惑，也有人相互鼓勵，還有博主發(fā)表《寫給所有因?qū)W歷自卑過的人，你真的不比誰差》一文，引發(fā)廣泛共鳴與轉(zhuǎn)發(fā)。 “學(xué)歷自卑”是個常談常新的話題，無論是“學(xué)歷焦慮”還是“學(xué)歷偏見”，都折射出部分年輕人存在“學(xué)歷心病”。本期《文明棱鏡》聚焦“如何消除學(xué)歷自卑”，探討三方面的內(nèi)容：個人如何通過自我認(rèn)知與能力提升打破“學(xué)歷枷鎖”；全社會用人單位如何構(gòu)建以能力為核心的人才評價體系，消除學(xué)歷歧視；相關(guān)各方如何優(yōu)化繼續(xù)教育體系，為“學(xué)歷自卑”群體搭建成長階梯。 個人篇 別被一紙文憑 困住滾燙人生 ◎ 曲征 “學(xué)歷自卑”登上熱搜時，評論區(qū)里滿是年輕人的共鳴之聲：有人傾訴求職時簡歷因“第一學(xué)歷”被招聘系統(tǒng)一鍵過濾的無奈，有人說起同學(xué)聚會聊起母校時只能默默低頭的窘迫，甚至不乏名校畢業(yè)生自嘲為“985廢物”……這份藏在成長歷程中的隱痛，折射出一個值得深思的社會議題：當(dāng)學(xué)歷被異化為衡量個人價值的唯一標(biāo)尺，我們是否都在被“文憑定終身”的固化邏輯所綁架？ “學(xué)歷自卑”的根源，往往不是學(xué)歷不夠高，而是評價太單一。求職時學(xué)歷是“敲門磚”，晉升時文憑是“硬杠杠”，甚至婚戀市場也拿畢業(yè)院校論“門當(dāng)戶對”……當(dāng)學(xué)歷被賦予太多意義，它就成了一道“玻璃天花板”，站在下面的人覺得被否定，站在上面的人卻怕被超越。就像有人調(diào)侃，“考上本科想考碩士，讀完碩士想讀博士，拿到博士學(xué)歷發(fā)現(xiàn)，招聘啟事寫著‘優(yōu)先清北’?！边@種永無止境的攀爬，讓不少年輕人活在“不夠好”的焦慮里。 可人生不是一條單行道。宇樹科技創(chuàng)始人王興興高考偏科、考研被調(diào)劑，卻靠動手能力造出中國頂尖機(jī)器人；高職畢業(yè)生邢小穎從生產(chǎn)線走到清華大學(xué)的講臺，用技能證明“起點(diǎn)低不代表終點(diǎn)低”；還有無數(shù)技能達(dá)人、勞動模范，在各自領(lǐng)域里把“短板”拼成“長板”。他們告訴我們，學(xué)歷是加分項(xiàng)，卻不是必選項(xiàng)，真正的底氣，不在文憑這張紙上，而在日復(fù)一日的積累里。 對抗“學(xué)歷自卑”，最需要年輕人學(xué)會“松綁”，接納自己的不完美，明白“人生是一場長跑”，今天的短板可能是明天的跳板，暫時的落后或許藏著另一種可能。與其糾結(jié)“我沒有名校文憑”，不如想想“我能把什么做到極致”。 當(dāng)我們把目光從學(xué)歷的標(biāo)簽上移開，會發(fā)現(xiàn)人生的賽場無比寬闊。你可以像非遺代表性傳承人那樣，用幾十年的時光打磨一門手藝，讓古老的技藝在新時代煥發(fā)生機(jī)；也可以像鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)者那樣，扎根鄉(xiāng)土，用知識和創(chuàng)意帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們走上致富路；還可以像公益志愿者那樣，用點(diǎn)滴付出溫暖他人，成為照亮社會的微光。這些選擇或許不會帶來世俗意義上的“成功”，卻能讓我們在專注與熱愛中找到生命的厚度。 更重要的是，這種對自我價值的探索，本身就是對抗“學(xué)歷自卑”的最好方式。當(dāng)我們不再用外界的標(biāo)尺定義自己，而是向內(nèi)尋找熱愛與方向，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)歷的光環(huán)不過是錦上添花，真正支撐我們走下去的，是刻在骨子里的堅(jiān)韌、永不停歇的學(xué)習(xí)動力和對生活的熱忱。就像那些在深夜里為夢想拼搏的人，那些在挫折中一次次爬起的人，他們滾燙的光芒，從來都與學(xué)歷無關(guān)。 愿大家都能放下“學(xué)歷自卑”“學(xué)歷焦慮”，不必只用文憑證明自己“夠好”，真正的“夠好”，是在自己的賽道上活得自信、走得堅(jiān)定。畢竟，人生的答案，不在紙上，而在腳下。 職場篇 用人單位必須摒棄學(xué)歷歧視 ◎ 郭寶哲 近年來，面對一些年輕人受困于學(xué)歷上的自卑和焦慮，輿論總是呼吁年輕人擺脫自卑和焦慮，走向積極有為的人生。年輕人能擺脫，固然很好，但這種自卑和焦慮的根源不在年輕人，有時候在于職場的學(xué)歷歧視。只讓年輕人自我“松綁”，不鏟除職場的“唯學(xué)歷”土壤，自卑和焦慮便會如影隨形。唯有雙向發(fā)力，既引導(dǎo)年輕人樹立多元成功觀，更倒逼用人單位摒棄學(xué)歷偏見，才能讓年輕人真正走出“學(xué)歷困局”。 年輕人的“學(xué)歷自卑”“學(xué)歷焦慮”，從來不是“玻璃心”所致，而是用人單位“學(xué)歷篩選”下的困境折射。不少企業(yè)招聘時，將“985/211院?！薄按T士及以上學(xué)歷”設(shè)為硬性門檻，即便崗位工作普通本科生完全能勝任，也要將非名校、相對低學(xué)歷者拒之門外；部分單位在晉升、薪資評定中，把學(xué)歷當(dāng)作核心依據(jù)，忽視員工的實(shí)際能力與工作業(yè)績。這種“唯學(xué)歷論”，讓學(xué)歷從“能力證明”異化為“入場門票”，迫使年輕人不得不陷入“考更高學(xué)歷、擠更好學(xué)?！钡膬?nèi)卷之中：本科生為力避“學(xué)歷短板”被迫考研，普通院校學(xué)生為“逆襲”拼盡全力，最終陷入“越焦慮越內(nèi)卷，越內(nèi)卷越焦慮”的循環(huán)。 若想徹底鏟除年輕人在學(xué)歷上的自卑和焦慮，最核心的仍是倒逼用人單位摒棄學(xué)歷歧視，建立以能力為導(dǎo)向的選人用人機(jī)制。監(jiān)管部門需加強(qiáng)對就業(yè)市場的監(jiān)管和規(guī)范，對設(shè)置不合理學(xué)歷門檻、實(shí)施學(xué)歷歧視的企業(yè)進(jìn)行問責(zé)與引導(dǎo)，推動其崗位需求與學(xué)歷匹配，比如，明確普通崗位不得設(shè)置“名校、高學(xué)歷”等硬性要求，鼓勵企業(yè)采用“技能測試、實(shí)習(xí)考核”等方式評估求職者。 更重要的是，整個社會需營造“重能力、輕學(xué)歷”的氛圍。當(dāng)企業(yè)招聘更看重求職者“能做什么”而非“畢業(yè)于哪里”，當(dāng)晉升評定以“業(yè)績貢獻(xiàn)”為核心依據(jù)，當(dāng)“技術(shù)專家”“基層能手”能獲得與高學(xué)歷者同等的尊重與機(jī)會，年輕人自然不必再為學(xué)歷而自卑和焦慮，因?yàn)樗麄冎?，只要有真才?shí)學(xué)，就能找到施展才華的舞臺。 中共中央、國務(wù)院2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名?！薄ⅰ拔▽W(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，改變?nèi)瞬拧案呦M(fèi)”狀況，形成不拘一格降人才的良好局面。這個要求應(yīng)成為基本遵循。 為人才提供公平的機(jī)會，是用人單位的社會責(zé)任。唯有讓能力比學(xué)歷更重要成為共識，讓多元成功得到認(rèn)可，才能讓年輕人卸下自卑和焦慮的包袱，在各自的賽道上積極有為，為社會發(fā)展注入更多活力。 教育篇 為職場人搭建學(xué)歷提升階梯 ◎ 童方萍 “學(xué)歷自卑”成為社會現(xiàn)象，暴露出當(dāng)前的繼續(xù)教育體系在支持職場人“終身成長”方面存在明顯不足。要為“學(xué)歷自卑”者卸下心理包袱，相關(guān)各方需協(xié)同優(yōu)化繼續(xù)教育體系，搭建一條看得見、走得通、有希望的學(xué)歷提升階梯，這是一條必要路徑。 暢通學(xué)歷提升通道，打破“起點(diǎn)定終身”的困局。許多低學(xué)歷者并非不愿提升學(xué)歷，而是缺乏系統(tǒng)、低成本、高效率的提升路徑。比如，高職擴(kuò)招、專升本計(jì)劃多面向應(yīng)屆畢業(yè)生，在職群體參與難度大；學(xué)分互認(rèn)機(jī)制不健全，邊工作邊學(xué)習(xí)難以落地。因此，高職擴(kuò)招、專升本計(jì)劃應(yīng)為在職人員創(chuàng)造更好條件，尤其應(yīng)向中西部和農(nóng)村地區(qū)傾斜資源。推動高校建立“非全日制—全日制”靈活學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，明確在職人員學(xué)分積累規(guī)則，如線上課程、業(yè)余學(xué)習(xí)成果可折算；同時探索“學(xué)分銀行”制度，將職業(yè)培訓(xùn)、在線課程、技能認(rèn)證等納入學(xué)歷教育體系，讓邊工作邊學(xué)習(xí)成為可能，讓在職人員通過積累學(xué)分逐步獲得更高學(xué)歷。 強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)，提升“能力變現(xiàn)”的實(shí)效性。繼續(xù)教育不能只盯著文憑，更要注重本領(lǐng)。各地相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、職業(yè)院校，圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能制造、現(xiàn)代服務(wù)等熱門領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)需求人才，開發(fā)一批短平快培訓(xùn)項(xiàng)目，同步對接企業(yè)崗位需求。同時，加大對職業(yè)技能等級證書的認(rèn)可力度，推動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度落地，讓學(xué)歷不高者也能憑真才實(shí)學(xué)獲得職業(yè)晉升機(jī)會。 推動繼續(xù)教育資源下沉，縮小城鄉(xiāng)差距。優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源長期集中在大城市和重點(diǎn)高校，導(dǎo)致基層青年難以獲得高質(zhì)量的繼續(xù)教育機(jī)會。升級國家級繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，免費(fèi)開放名校公開課、職業(yè)課程資源，配套“課程檢索、在線答疑、學(xué)習(xí)社群”等服務(wù)，適配基層網(wǎng)絡(luò)條件（如提供離線下載功能）。鼓勵高校與地方合作設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中心，下沉到縣域、產(chǎn)業(yè)園區(qū)，送教下鄉(xiāng)、送課進(jìn)企。對參與繼續(xù)教育的低收入群體，給予學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼或貸款支持，降低學(xué)習(xí)門檻。 支持“興趣+技能”融合教育，激發(fā)內(nèi)生動力。許多職場人并非缺乏潛力，而是長期被應(yīng)試教育壓抑，失去學(xué)習(xí)興趣。繼續(xù)教育應(yīng)打破“唯學(xué)歷”導(dǎo)向，支持發(fā)展“興趣驅(qū)動型”學(xué)習(xí)。例如，開設(shè)動漫設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、數(shù)字藝術(shù)等課程，這不僅能提升技能，更能重建自信，讓學(xué)習(xí)從“被動補(bǔ)短”變?yōu)椤爸鲃幼饭狻薄?/FONT> 此外，還需通過建立“成長檔案”，記錄年輕人走上社會后的每一點(diǎn)進(jìn)步。許多低學(xué)歷者在職場中默默努力，卻因缺乏系統(tǒng)記錄而難以被看見。有專家建議由教育部門牽頭，建立個人“終身學(xué)習(xí)成長檔案”，整合學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能認(rèn)證、項(xiàng)目實(shí)踐等信息，形成可追溯、可驗(yàn)證的“能力圖譜”。用人單位可通過授權(quán)查閱檔案，全面了解人才的真實(shí)水平，避免“一紙文憑定乾坤”，讓每一分努力都被看見、被認(rèn)可。
王懷申 圖 |
