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戲劇教育在中小學持續(xù)升溫，要深入推進仍有問題待解決
如何讓校園“好戲連臺”？
課本劇展演成為校園節(jié)日常設項目，地方戲曲走進課后服務課堂，戲劇社團在更多學校設立……近年來，戲劇正在以多種形式進入中小學校園。日前，中央宣傳部、教育部等5部門聯(lián)合印發(fā)《戲劇振興三年行動計劃（2026—2028年）》，明確提出“加強學校戲劇通識教育，培養(yǎng)學生戲劇審美意趣”。 中小學推進戲劇教育存在哪些問題？教師從哪兒來？課程怎么開？如何進行評價？ 以“戲”育人 尚有難題待解 “我喜歡戲劇課程，因為我可以在戲劇里做夢?！北本煼洞髮W貴陽附屬小學六年級學生楊覃茜子這樣描述自己對戲劇的向往。 在海口經(jīng)濟學院南海電影學院表演系講師周弈言看來，戲劇是兼具教育、審美、娛樂、儀式、治愈功能的整合性藝術(shù)，“完整的戲劇教育包含‘觀劇教育’與‘演劇教育’兩個維度：前者通過觀劇實現(xiàn)德育、美育熏陶，后者則在戲劇訓練中培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力等綜合軟實力”。 然而，戲劇教育在中小學深入推進還有難題亟待破解。北京師范大學貴陽附屬小學音樂教師劉婷婷坦言，一方面是專業(yè)的戲劇師資匱乏，另一方面是課時緊張，難以為戲劇課程擠出所需時間。 安慶師范大學黃梅劇藝術(shù)學院副院長、一級演員劉國平則認為，中小學戲劇教育中的部分傳統(tǒng)劇目與當下學生的審美需求存在一定程度的錯位，尚難以充分契合青少年的審美習慣，還需要在傳承經(jīng)典程式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新表達，才能提升傳統(tǒng)藝術(shù)對學生的吸引力與感染力。 校園有“戲” 重在建強師資 中小學戲劇教育專業(yè)師資不足成了“攔路虎”，如何破解？ 四川省彭州市北城小學校長何明春認為，學?？梢源罱ㄈ珖鴮＜乙I(lǐng)、地方傳承人主導、本校藝體教師參與的“三級師資梯隊”，“既有高端指引，又有技藝保障，更有教學落實，讓戲劇教育得以深入持續(xù)實施”。 “要讓一線優(yōu)秀的演員、編導走進課堂，參與授課，實現(xiàn)師資共享；與專業(yè)院團共建美育實踐基地，定期開展戲劇體驗、基本功練習、劇目排演，幫助學生從‘看客’成為‘參與者’?！眲秸f。 但校外師資在教學專業(yè)度和銜接配合度上同學校教師群體仍有一定差別，治本之策還是培養(yǎng)好專門的戲劇課教師。 周弈言建議，各地高等院校可以針對中小學戲劇師資需求培養(yǎng)專門的戲劇教育人才。同時，在中小學人力資源體系設立專門的“戲劇教師”崗位，實現(xiàn)人崗適配。 有了專業(yè)師資后，如何開設課程？“校本課程可以作為特色課程體系的重要內(nèi)容，帶動學校特色化辦學。”何明春認為，中國的地方戲劇資源豐富，不同的學校開展戲劇教育，要充分利用好地方文化和戲劇資源，使戲劇教育成為“有源之水、有本之木”。 課時有限怎么辦？劉婷婷建議，中小學也可以利用課后服務的時間設置選修課，這樣既不占用孩子們的國家課程課時，也豐富了學校的課程體系。 “好戲連臺” 還需多維發(fā)力 上海戲劇學院附屬高級中學以當?shù)孛佬g(shù)館為“劇場”，演繹多場以展品為靈感的原創(chuàng)戲?。缓笔》靠h文化館開展“戲曲進校園”系列活動，讓戲劇傳承人走進當?shù)貙W校……讓校園“好戲連臺”不斷線，需要引入社會資源這股“活水”。 對此，劉國平建議，學校一方面要和專業(yè)院團加強合作，通過聯(lián)合舉辦校園戲劇節(jié)、戲曲展演、戲曲演唱比賽等，給學生提供展示平臺；另一方面，可以與專業(yè)場館、社團共同為青少年量身打造短小、易懂、正能量的課本劇、校園劇、紅色小戲，并嘗試開發(fā)虛擬戲劇體驗課程。 要開展好戲劇教育，僅體驗“打卡”是不夠的，需要學生深度參與以培養(yǎng)戲劇審美意趣，這有賴于科學的評價體系作“指揮棒”。 何明春認為：“應該突破傳統(tǒng)紙筆測試的局限，全方位記錄學生學習軌跡與成長歷程，真正實現(xiàn)戲劇素養(yǎng)的量化與可視化提升。” “不能用一把尺子衡量所有孩子。戲劇教育的評價應重點關(guān)注學生參與態(tài)度、合作能力、表達表現(xiàn)與情感體驗，采用觀察記錄、同伴互評、師生互評、作品展示等多元方式?！鼻嗪Ｊ〗逃虒W研究中心音樂教研員程堰佳建議，為每名學生建立美育檔案，記錄學習成長過程，把評價結(jié)果記入素質(zhì)教育評價手冊或平臺。 針對戲劇教育，周弈言進一步建議，相關(guān)部門應盡快形成一套完整、清晰且科學的戲劇教育指導體系，明確學?！白鍪裁础薄霸趺醋觥?。 （《中國教育報》 孫騰蛟） |
