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多地出現(xiàn)大學(xué)生 “反向深造” 現(xiàn)象，本科讀技校、博士輔修交叉學(xué)科碩士
“降級(jí)”選擇藏著職場(chǎng)突圍新密碼
◎ 吳金嬌
● 多地出現(xiàn)大學(xué)生“反向深造”現(xiàn)象，本科讀技校、博士輔修交叉學(xué)科碩士成趨勢(shì)，打破傳統(tǒng)升學(xué)路徑，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求 ● 產(chǎn)業(yè)升級(jí)催生高技能人才缺口，就業(yè)市場(chǎng)逐步脫離文憑導(dǎo)向，能力成為核心標(biāo)準(zhǔn)，也暴露出高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性問題 ● “反向深造”多為學(xué)歷證書式補(bǔ)短板，屬于事后補(bǔ)救手段，高校學(xué)科壁壘難破除，人才培養(yǎng)體系亟須深層改革優(yōu)化 越來越多大學(xué)生選擇“反向深造”。本科生重讀全日制技校成為當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，起因是近日北京宣布將推出6個(gè)全日制大學(xué)生技師班和21個(gè)技能就業(yè)培訓(xùn)班，被網(wǎng)友稱為“本升?！?。同時(shí)，包括北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)在內(nèi)的多所高校相繼啟動(dòng)“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目，鼓勵(lì)在讀博士生同步攻讀人工智能等交叉學(xué)科碩士學(xué)位。 “不論是‘本升?！€是‘博考碩’，這兩種新現(xiàn)象，都突破了人們對(duì)傳統(tǒng)教育路徑的刻板認(rèn)知?！倍嗝呓虒＜艺J(rèn)為，更值得深思的是，當(dāng)社會(huì)不再僅僅用學(xué)位和證書來定義人才時(shí)，大學(xué)該如何為自己培養(yǎng)的人才筑起一條能力的護(hù)城河。 “反向深造”折射出社會(huì)需求之變 在傳統(tǒng)觀念里，從大學(xué)走進(jìn)技校完全就是一條“下坡路”。實(shí)際上，用技能為學(xué)歷增值正成為越來越多大學(xué)生的求職共識(shí)。根據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布的《大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》，超半數(shù)受訪畢業(yè)生認(rèn)為市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技能需求大，“回爐”后就業(yè)機(jī)會(huì)更多。 “‘反向深造’其實(shí)折射出社會(huì)需求之變?！鄙虾ｋ姍C(jī)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)劉曉保對(duì)此深有感受，就以制造業(yè)為例，產(chǎn)業(yè)智能化升級(jí)對(duì)高技能人才的需求猛增，釋放出大量“新藍(lán)領(lǐng)”崗位。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，一方面，應(yīng)屆高職畢業(yè)生進(jìn)入裝備制造業(yè)就業(yè)的比例從2020屆的10.1%提升到2024屆的13.1%，其中智能制造工程技術(shù)人員、工業(yè)機(jī)器人操作維護(hù)等新興技術(shù)崗位的比例從3.2%上升至4.3%；另一方面，我國(guó)技能人才缺口已超3000萬，高技能人才占比僅為30%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平。 “從前的工廠一線操作員和如今‘黑燈工廠’的一線員工早已不是一個(gè)概念?！眲员Ｕf，如果一名工科專業(yè)的本科生只會(huì)紙上談兵，不會(huì)動(dòng)手操作，勢(shì)必?zé)o法適應(yīng)職場(chǎng)；同樣，制造企業(yè)的一線員工如果只懂基礎(chǔ)操作，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同樣無法服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。本科生“反向深造”學(xué)技術(shù)，正是高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。 在同濟(jì)大學(xué)教育評(píng)估研究中心主任樊秀娣看來，當(dāng)前很多人對(duì)學(xué)歷的認(rèn)知還停留在“線性發(fā)展路徑”。從本科到碩士到博士再到高薪體面的工作，這是一條單行道，只能往上走，不能往下退。“實(shí)際上，隨著數(shù)智時(shí)代的到來，勞動(dòng)者的就業(yè)形態(tài)、產(chǎn)業(yè)的需求都在發(fā)生變化，多起點(diǎn)、多通道、多切換的非線性成長(zhǎng)路徑愈發(fā)被需要，勞動(dòng)者持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力愈發(fā)重要?！?/FONT> “用學(xué)歷思維看人才培養(yǎng)已經(jīng)過時(shí)?！睆?fù)旦大學(xué)環(huán)境系教授馬臻同樣認(rèn)為，不論是博士拿碩士雙學(xué)位還是本科生去讀大學(xué)生技師班，本質(zhì)上都是自我“充電”，是提升自我職業(yè)發(fā)展的一種路徑。 本科生“回爐”現(xiàn)象已非個(gè)例。繼去年山東、浙江、廣東等省份密集出臺(tái)政策，支持技工院校面向就業(yè)和未就業(yè)大學(xué)生，開設(shè)全日制和非全日制大學(xué)生技師班，今年大學(xué)生技師班的布局范圍將更大。 就業(yè)市場(chǎng)從“文憑導(dǎo)向”走向“能力導(dǎo)向” 多名學(xué)者談到，“反向深造”表面上看是學(xué)生個(gè)人的選擇，深層折射出高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求之間的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。 “當(dāng)下技術(shù)快速迭代，產(chǎn)業(yè)界愈發(fā)渴望以產(chǎn)業(yè)需求、真實(shí)問題為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。問題是我們的大學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？”一名高校教師坦言，當(dāng)前高校和頭部科技企業(yè)之間的溫差愈發(fā)明顯，“大學(xué)再不改，如何跟得上時(shí)代？” 以“博士+碩士”雙學(xué)位為例。中國(guó)有全球最龐大的博士生群體，但與我國(guó)快速擴(kuò)張的博士規(guī)模不匹配的，是產(chǎn)業(yè)界高層次人才的巨大缺口。一名高校研究生院負(fù)責(zé)人直言，長(zhǎng)期以來，我國(guó)研究生教育仍然囿于細(xì)分專業(yè)，傳統(tǒng)博士生的培養(yǎng)模式早已無法適應(yīng)人工智能時(shí)代跨學(xué)科人才的需求。也正因此，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)專門印發(fā)了《“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目試點(diǎn)設(shè)置管理辦法》，支持項(xiàng)目學(xué)生在攻讀博士學(xué)位期間同時(shí)攻讀另一個(gè)學(xué)科專業(yè)的碩士學(xué)位，培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才。簡(jiǎn)言之，是國(guó)家希望通過這項(xiàng)試點(diǎn)，給博士生補(bǔ)上一塊原有培養(yǎng)體系沒能提供的拼圖。 “這并不是對(duì)既有學(xué)歷的否定，而是對(duì)能力短板的主動(dòng)修補(bǔ)，是從‘文憑導(dǎo)向’走向‘能力導(dǎo)向’的一種過渡性表現(xiàn)，背后真正指向的，是大學(xué)培養(yǎng)體系內(nèi)部能力結(jié)構(gòu)仍有待重構(gòu)?！蓖瑵?jì)大學(xué)高等教育研究所副所長(zhǎng)張端鴻分析，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)快速迭代的背景下，高校學(xué)科之間彼此“畫地為牢”的時(shí)代應(yīng)該翻篇了！ 不能簡(jiǎn)單依賴文憑和證書“打補(bǔ)丁” 不過，在專家看來，不論是學(xué)生“再讀一個(gè)專業(yè)”還是“再拿一張證書”，其本質(zhì)都是一種事后修補(bǔ)機(jī)制，而非制度性解決方案?！爱?dāng)社會(huì)已經(jīng)用能力定義人時(shí)，大學(xué)回應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的方式難道只能停留在‘多加一個(gè)學(xué)位’上？”某工科高校相關(guān)負(fù)責(zé)人坦言，“如果大學(xué)不能對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行徹底的改革，這種‘打補(bǔ)丁’的方式會(huì)不會(huì)演變成另一種以證書代替能力的形式主義呢？” 事實(shí)上，某高校教務(wù)處負(fù)責(zé)人就透露，“博士+碩士”雙學(xué)位方案出來后，學(xué)校曾專門組織過學(xué)生座談會(huì)。有學(xué)生談到，自己已經(jīng)在日常研究中熟練使用各種AI工具了，“為什么還需要一個(gè)AI碩士的學(xué)位？如果是為研究，這一紙證書沒有什么價(jià)值；如果是為就業(yè)，求職時(shí)拿著碩士學(xué)歷找工作等于自降薪水”。 張端鴻也談到：“真正需要反思的，是大學(xué)能否在一次培養(yǎng)過程中，內(nèi)生化地嵌入跨學(xué)科訓(xùn)練、真實(shí)場(chǎng)景與能力培養(yǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)本身具備遷移性與適應(yīng)性?！彼J(rèn)為，如果能力整合仍然依賴畢業(yè)后的“補(bǔ)課”，那么說明培養(yǎng)體系尚未完成從學(xué)科本位向能力結(jié)構(gòu)本位的轉(zhuǎn)型。 “高校打破壁壘超常規(guī)培養(yǎng)人才確實(shí)存在難度?！币幻咝Ｘ?fù)責(zé)人坦言：高校想通過開新專業(yè)彌合差距，至少存在四年時(shí)差，跟不上時(shí)代；想和企業(yè)合作“訂單班”，但企業(yè)不愿把雞蛋放在一個(gè)籃子里，既不愿意掏錢，又擔(dān)心學(xué)生畢業(yè)后“雞飛蛋打”；完全照著企業(yè)要求來改培養(yǎng)方案，又很難通過考核……“對(duì)高校來說，開出微專業(yè)、雙專業(yè)發(fā)學(xué)位證是最方便的‘打補(bǔ)丁’方式?！边@名老師感慨，“但是，加法做得太多，難免浪費(fèi)資源，是時(shí)候思考如何做減法了！” |
