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讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題 解決中發(fā)展核心素養(yǎng)
重慶市開州區(qū)漢豐第五小學(xué) 王露露 周杰
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”是三個(gè)核心素養(yǎng)之一。思維是數(shù)學(xué)的內(nèi)核，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。數(shù)學(xué)思維的啟動(dòng)、推動(dòng)、拓展等活動(dòng)都離不開特定問題的引發(fā)、助推和支撐。數(shù)學(xué)教師要善于通過問題引發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。 數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師可通過設(shè)計(jì)生活性問題讓學(xué)生思考并進(jìn)行問題解決。比如在教學(xué)計(jì)算長方形的面積時(shí)，教師可以利用課件給出各種類型、各種樣式的地磚素材，讓學(xué)生思考如何選擇最適合、最少量的地磚將固定面積的教室鋪滿。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸形成較全面的數(shù)學(xué)思維，從測量、計(jì)算、合作談?wù)?、分組討論中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。 問題是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的載體，探究性問題則是思維活動(dòng)逐步達(dá)到深度活躍的激素。數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)探究性問題，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的思維活動(dòng)，讓思維層次一步步提升。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試畫圓，在畫圓中認(rèn)識(shí)圓，提問：“怎樣用圓規(guī)畫圓？”讓學(xué)生嘗試畫一個(gè)圓。反饋時(shí)提問：“你為什么沒有成功？怎樣才能畫好圓？”開始的問題和反饋時(shí)的看似一樣，但它卻能引起學(xué)生更深層次的思考。連續(xù)性提問，層層深入，觸及重點(diǎn)。讓學(xué)生不僅僅能掌握畫圓的方法，更能思索出畫圓的關(guān)鍵。畫完圓后，教師提問“你的圓有多大？”學(xué)生拿著自己的圓比畫，發(fā)現(xiàn)無法表述清楚。這時(shí)教師順勢讓學(xué)生進(jìn)入直徑、半徑的學(xué)習(xí)，探究“直徑、半徑關(guān)系是怎樣的？”學(xué)生通過折一折、比一比、畫一畫，就能發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是層層遞進(jìn)、不斷完善的自我建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中以核心性問題為統(tǒng)領(lǐng)，以問題串為主線，通過由淺入深地設(shè)置問題，可以將學(xué)生的思維逐步向縱深推進(jìn)。 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，利用小學(xué)生天生的好奇心，凡事喜歡探究緣由的心理特性，為學(xué)生提供充分的質(zhì)疑問難的開放時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生自我提問與嘗試解決，從而不斷產(chǎn)生新問題，接受新挑戰(zhàn)，啟動(dòng)新思考，進(jìn)行新探究。 問題驅(qū)動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要路徑。教師要基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特性，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，使問題成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、深入探究、主動(dòng)建構(gòu)和充分發(fā)展的內(nèi)生源泉，從而真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)活、學(xué)深，發(fā)展核心素養(yǎng)。 |
