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構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)下的自主學(xué)習(xí)課堂
德陽巴川中學(xué) 劉一道 樹德中學(xué)外國語校區(qū) 曾毓嫦
建構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)下的自主學(xué)習(xí)課堂，其核心詞有3個(gè)：建構(gòu)、問題導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教師通過學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)類似課例的課型；以教材需要講清楚的問題、教師需要解決的問題、學(xué)生存在疑惑的問題為備課、授課、講評(píng)的基本邏輯起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)；強(qiáng)化課堂教學(xué)中學(xué)生自主參與、自主思考、自主評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)。 關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)——培育學(xué)生思考力 問題導(dǎo)學(xué)，與問題導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有所區(qū)別，是指以問題為中心開展課堂教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式化，而是以教材、學(xué)生為中心，在確立主問題的基礎(chǔ)上，精巧設(shè)計(jì)子問題并利用問題層層深入，引發(fā)學(xué)生思考、生發(fā)問題的一種教學(xué)方式。就教師而言，重在設(shè)置情景引導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，其目的是解決學(xué)生提出的問題、存在的問題、需解決的問題。 培養(yǎng)學(xué)生思考力，問題設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵:指向性要明確,要有梯度和層次,要有空間。如果教師備課能巧妙設(shè)計(jì)問題，更有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，更主動(dòng)參與課堂，這樣的課堂自然就有活力。 以問題導(dǎo)學(xué)培育學(xué)生思考力的方式有很多，例如，利用生活元素。課堂教學(xué)生活化有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境和知識(shí)儲(chǔ)備，以實(shí)際生活中的問題來映射、解決課堂中的問題，使問題教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生思考興趣。也可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思考。 關(guān)于課堂行為——激發(fā)學(xué)生生發(fā)力 什么樣的課堂才是高效的呢？動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來就是不同主體之間相互作用、相互交流、相互理解，學(xué)生有生發(fā)力的課堂。 生發(fā)力主要是指學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上思考產(chǎn)生新的問題并不斷嘗試去解決的一種能力，強(qiáng)調(diào)情景生活是引子、課堂生動(dòng)是前提、能力生成是目的、學(xué)生生長是宗旨。如果學(xué)生從教師所講的“一”能夠生發(fā)出“二”，延伸到“三”或“四”，那就是高效課堂。高效課堂一定建立在對(duì)問題不斷探索的基礎(chǔ)上，這也是不斷追問的課堂教學(xué)理念的體現(xiàn)與延伸。 教師要不斷創(chuàng)新課堂形式，拓寬課堂空間，增加課堂厚度，給學(xué)生留白，讓學(xué)生質(zhì)疑、交鋒，讓課堂生動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生把思維習(xí)慣從課堂中延伸到課前問題的準(zhǔn)備、課后的總結(jié)反思，自覺生成能力。 以問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生生發(fā)力可以采取以下幾種方式：設(shè)置懸念，教師參與并引導(dǎo)學(xué)生深入探究，要尊重學(xué)生思維認(rèn)知遞進(jìn)規(guī)律；教師提出問題，給學(xué)生思考問題、解決問題鋪路搭橋，使學(xué)生全面參與思維空間；要學(xué)生課前準(zhǔn)備問題，教師課中與學(xué)生探究問題，找到切點(diǎn)誘發(fā)問題，進(jìn)而生成問題，產(chǎn)生共鳴。 關(guān)于課堂建構(gòu)——增強(qiáng)教師建構(gòu)力 建構(gòu)一種科學(xué)的、適合教學(xué)的課堂模式，這是教師的教學(xué)藝術(shù)、生存哲學(xué)。在“雙減”的政策背景下，強(qiáng)化課型課例的建構(gòu)顯得尤其重要。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是教師所努力追求的，但對(duì)于很多教師而言，效果卻不理想，因?yàn)檫@要求教師不斷提高課堂效率。要提高課堂效率，需不斷建構(gòu)有生命力的課堂模式，使學(xué)生在思考中找規(guī)律、找共性，提升課堂學(xué)習(xí)效益。例如，初中語文，從授課內(nèi)容上可分為閱讀課、寫作課、口語交際課等，從教學(xué)進(jìn)度上可分為新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，老師應(yīng)建構(gòu)相應(yīng)的課堂模式，從具體課例上下功夫。在推進(jìn)這些課型時(shí)，主動(dòng)研究思考，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、活動(dòng)流程上著手尋找相對(duì)固化且最優(yōu)的模式。 關(guān)于問題解決——提升教師執(zhí)行力 作為課堂參與者，課前是否準(zhǔn)備了問題，課中是否生發(fā)了新的問題，評(píng)課是否研討了問題，課（評(píng)）后是否在解決這些問題，這就是教學(xué)執(zhí)行力的重要表現(xiàn)。 教育活動(dòng)應(yīng)該回歸到教育規(guī)律這個(gè)原點(diǎn)，尊重學(xué)生主體價(jià)值，尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重教學(xué)過程，尊重學(xué)生發(fā)展趨勢。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)教學(xué)反饋，從而解決學(xué)生的問題，這是提升教學(xué)執(zhí)行力的關(guān)鍵。 幾乎每所學(xué)校都會(huì)強(qiáng)調(diào)教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n、鼓勵(lì)課中聽課、要求課后評(píng)課，課后要傾聽學(xué)生意見、撰寫教學(xué)反思。這又回到教師職業(yè)的基本要求上來了：做好備課。教師應(yīng)該怎樣備課呢？讀學(xué)生、讀教材、讀課標(biāo)、讀資料、寫教案、進(jìn)課堂、做反思、寫總結(jié)。要注意的是，前期備課與教學(xué)后的總結(jié)反思同樣重要。
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