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初中英語課堂微課模式探究
義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級中學 李雯娟
現(xiàn)階段，在初中英語課堂教學中，有的教師教學方法仍然單一。他們沿用的是傳統(tǒng)模式，完全以教材和教師為中心，忽視了學生在課堂學習中的主體地位。同時，有的教師也未利用信息技術豐富課堂教學形式，忽略了學生的真實情況，導致規(guī)劃的教學策略無法解決實際問題，使學生對英語知識的理解過于片面，未能形成完整的知識體系，讓學習成果大打折扣，降低了教學的有效性。在此現(xiàn)狀下，筆者建議初中英語教師可在英語教學中采用微課模式。 一、微課在初中英語教學中的優(yōu)勢 1.使英語教學趣味化，激發(fā)學生學習興趣 微課是科技化教學的重要載體之一，也是促進英語趣味化改革的關鍵性技術手段。微課已成為順應時代發(fā)展的必要模式，將其應用于初中英語課堂教學實踐，可幫助教師升級優(yōu)化教學模式，拉近學生與英語之間的距離，讓復雜的英語知識變得淺顯易懂。 此外，由于英語知識體系過于龐大，需要學習的內容極為繁雜，學生難免覺得枯燥無趣，甚至產生一定的厭學情緒。采用微課教學，可以為學生帶來全新的視聽覺感受，使他們發(fā)現(xiàn)學習樂趣，積累多感官學習經驗，擴充對英語的認知維度，點燃學習熱情，獨立自主地完成學習任務，逐漸掌握學習主動權，從而大幅度提升教學效率。 2.豐富英語教學內容，改善枯燥學習環(huán)境 傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師一般采用口頭方式講解，缺乏與學生的積極互動，教學效率不夠高，學生的學習素養(yǎng)也因此弱化。在英語課堂教學中應用微課教學模式，可以豐富教學內容，改善當前教學現(xiàn)狀，讓英語知識在學生中真正活起來，增強學習體驗。 此外，微課能有效激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，促使其采用科學的策略進行課堂管理，讓學生在更加積極向上的氛圍中完成學習，從而增強學生自主探究意識，幫助學生養(yǎng)成深度學習的良好習慣。 二、應用微課的實踐策略 1.把握教材核心，整理微課教學內容 若要將微課教學模式應用于初中英語課堂教學，需要教師精準把握教材的核心內容，將重點和難點熟記于心，并根據(jù)學生學習情況進行策略規(guī)劃，實行分層教學目標，制訂完善的多層次微課教學內容，促進學生對英語知識的吸收理解，同時傾聽學生反饋意見，幫助他們解決學習障礙，提升水平。 2.開發(fā)微課多項功能，豐富微課教學形式 在英語教學中教師應致力于開發(fā)微課的多項功能，以豐富教學內容和表現(xiàn)形式，為學生提供多維度、多視角的課堂教學，啟迪思維。 以外研版英語八年級上冊模塊2為例，教師在講解時，應合理使用“互聯(lián)網+教育”的教學思維，在網絡上搜尋與課程相關的視頻，制作成微課，利用多媒體軟件播放。同時，教師也可開發(fā)微課教學中的語音模式，讓學生完成人機對話，有效鍛煉學生的口語表達能力，使課堂教學更加滿足學生需求。 3.實施英語翻轉課堂，促進學生自主學習 翻轉課堂是微課教學模式的一種延伸，以翻轉課堂的形式承載微課，可以改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課前自主學習，將課堂時間留給學生探討研究，以擴大自主學習的開放性，鍛煉學生的思維邏輯，使課堂教學效果能夠得到充分提升。為此，教師要積極應用微課教學模式，并實施翻轉課堂，進而聚焦智慧經驗、融合技術，打造出全新的英語教學模式，以此激發(fā)學生的自主學習意識，對英語學習內容不斷反思追問，并形成穩(wěn)定的學習思路。 4.微課輔助自主復習，夯實學習基礎 學生在長久的學習中，會將部分英語知識內容遺忘，需要在規(guī)定時間進行系統(tǒng)復習，以夯實基礎知識，能夠隨取隨用，進而形成完整的英語知識體系。為此，英語教師應以微課作為復習載體，讓學生能夠在微課教學模式指引下，掌握學習規(guī)律，并有效激發(fā)學習熱情，保質保量地完成復習任務。 教師可利用微課設置自主評價機制，要求學生按照評價標準對自身復習狀況進行打分，增強學生自主學習動力，促使其以更加飽滿的狀態(tài)投入到復習中。
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