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管使其從 教使其服
山東省棗莊市薛城區(qū)奚仲中學 郭文靜
“如今的學生越來越難管了。干了這么多年教育，感覺我又不會教了?！苯鼇?，我已經聽到幾個班主任這樣感慨。 為什么會出現(xiàn)如此窘迫的局面呢？ 從學生角度上看：正處于身心發(fā)育期的青少年，自我意識不斷增強，但自控力仍很缺乏。當他們強烈表達“我已經長大”時，不少教師卻還把他們當成孩子來管教，他們必然會產生逆反心理。更何況如今獨生子女、留守兒童、隔代撫養(yǎng)、單親家庭等情況增多，渴求父母親情關愛的孩子，不少長期處于被溺愛或者愛缺失的狀況，導致孩子或自私、或冷酷、或孤僻、或狂妄，不會與他人正常交往。再加上涉世未深的青少年暴露在多元的文化和開放性的信息沖擊中，分辨力差、“免疫力”低，導致有些青少年價值觀偏離、道德感喪失，思想偏激、行為失范。 從師長角度上看：時代在變，家庭在變、孩子在變，孩子獲取信息和知識的渠道豐富多元，泥沙俱下，對傳統(tǒng)的“師道尊嚴”形成嚴峻挑戰(zhàn)。再者，許多教師入職后學習沒跟上，“本領恐慌”已是難免，管理班級和學生理念、方法、舉措未能與時俱進，造成了教師“觀念不新，說理難以入心入腦；情況不明，指導缺乏針對性；教法不當，問題點撥難成金；自身不正，教育難有說服力”的被動局面，甚至導致管其不從、教其不服的惡果。 所謂“親其師信其道”，如果教師還用多年前積累的老經驗或上學時老師傳授的老辦法來教育或苛求如今這個時代的孩子，出現(xiàn)不領情和“頂?！爆F(xiàn)象就不足為奇了。 帶好一個班級，取決于班主任有信心不斷獲取帶班技術、不斷提高帶班能力、不斷積累帶班智慧。這份信心來自于堅持學習的習慣和自覺學習的精神。在以學生為對象的帶班實踐中，我們是永恒的學生。唐代大文豪韓愈在《師說》里寫道：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。”闡明了學生應該、也可以超越老師，師生的差別只不過是聞道先后、學科專長的不同罷了。學高為師，身正為范。摒棄不合時宜的“教師作派”，不輟學習，多讀書，研究班情后大膽實踐、反思，這才是做好班主任工作的正確選擇。 立德樹人是教育的根本任務。班主任要以生為本，主動服務，教書育人，少指責批評，多尊重理解。學生的成長、發(fā)展有其自身的規(guī)律，班主任要了解規(guī)律，尊重規(guī)律，不要將自己的好惡強加給學生，對學生進行“馴化”。不僅要關愛那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，還要關愛那些表現(xiàn)不佳的“難管”學生——也許他們更需要教師的幫助、指導。 我們要學會做陪伴者和見證者，尊重學生權利，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，達到“不教而教”的目的。 海納百川，有容乃大。班主任還要反思自身，容納學生的缺點和錯誤，特別關注學困生的成長進步，挖掘他們的閃光點，賞識鼓勵。突出活動育人，開辟成長新途徑。教育是一門充滿智慧的藝術，對“難管學生”而言，教師的智慧就是“管使其從”。
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