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教學(xué)與研究的距離
陜西省寶雞市教育學(xué)會 曹公奇
教學(xué)與研究的距離有多遠？如果青年教師只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)與研究的距離就會很遠；如果青年教師在教學(xué)中經(jīng)常探究教學(xué)專業(yè)問題，反思教學(xué)實踐的得失，教學(xué)與研究的距離就會很近；如果青年教師能將專業(yè)理論與課堂教學(xué)相融合，在學(xué)習(xí)中思考、在思考中實踐、在實踐中總結(jié)，真正從教學(xué)走向研究，此時教學(xué)與研究就是零距離。那么在實踐中，青年教師如何縮短教學(xué)與研究的距離呢？ 一是用專業(yè)閱讀浸潤教學(xué)理念。做研究型教師首先要做好專業(yè)閱讀，閱讀教育教學(xué)理論書籍，清晰認識教育教學(xué)的本質(zhì)、原理、規(guī)律；閱讀學(xué)科專業(yè)著作，深入理解所教學(xué)科的課程理論、教學(xué)理論；閱讀教育專業(yè)期刊，掌握教育教學(xué)前沿動態(tài)和最新成果……專業(yè)閱讀需要堅持不懈進行“啃讀”，有些教師會以工作忙或讀不懂為借口不進行專業(yè)閱讀，導(dǎo)致對教育教學(xué)理論知之甚少或理解不深、掌握不透，教育教學(xué)中遇到問題便難以抓住關(guān)鍵。 二是用理念引領(lǐng)課堂教學(xué)。每一次課堂教學(xué)都離不開教學(xué)理念的引領(lǐng)，某種程度上，教師秉持怎樣的理念就會有怎樣的課堂。因此，教師可以通過專業(yè)閱讀豐潤自己的教學(xué)理念，用先進的教學(xué)理念引領(lǐng)、指導(dǎo)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)涵更豐富。與此同時，理念對教學(xué)的指導(dǎo)作用有多大，還需要教師通過實踐來驗證，在教學(xué)過程中將理念與教學(xué)緊密聯(lián)系起來，促使二者有機融合。 三是用專業(yè)寫作促進教學(xué)研究。如果說學(xué)習(xí)和實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，那么專業(yè)寫作就是教師專業(yè)提升的催化劑。教師專業(yè)寫作是與教育教學(xué)等方面有關(guān)的寫作，比如教育論文、教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等，專業(yè)寫作可以促進教師對教學(xué)問題的思考、總結(jié)和探索。 我在這里想提醒廣大青年教師，如果你看到某篇文章時發(fā)現(xiàn)作者的思考與自己所想不謀而合，只是自己沒有記錄并寫成文章，那么這種感覺就是在提示你需要養(yǎng)成記錄和寫作的習(xí)慣。若能開始改變，專業(yè)能力或許會得到提升。曾經(jīng)有一位教師與我分享他的經(jīng)歷，為了緊緊抓住思想的火花，每當靈感閃現(xiàn)時就錄音保存，后面有時間再系統(tǒng)整理、思考和寫作。我想，當這位教師養(yǎng)成思考設(shè)計、歸納總結(jié)、探究寫作的習(xí)慣，他在教學(xué)和研究中也會更得心應(yīng)手。 四是用專題研究提升專業(yè)素養(yǎng)。青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)要避免陷入備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)的簡單重復(fù)之中，必須進行教學(xué)研究，在持續(xù)的研究中實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。青年教師可以發(fā)揮自己在實踐上的優(yōu)勢，研究課程標準、教材文本，研究教師的教、學(xué)生的學(xué)，更要研究課堂教學(xué)細節(jié)，從一點一滴做起，進行扎實、科學(xué)的研究，日積月累便會形成一個教學(xué)研究體系，哪里還有教學(xué)水平不提高、專業(yè)素養(yǎng)不提升的道理呢？ 總之，青年教師要有意識地通過專業(yè)閱讀、教學(xué)實踐、教學(xué)寫作、教學(xué)研究來提升學(xué)養(yǎng)和素養(yǎng)，從教學(xué)實踐走向教學(xué)研究，實現(xiàn)教學(xué)與研究的融合，成為真正的研究型教師。 |
