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物理大單元教學策略探索
廣西貴港市覃塘區(qū)覃塘街道第一初級中學 閉豪俊
在“雙減”背景下，如何讓初中物理教學突破傳統(tǒng)教學模式，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，已成為當前課程改革的共識。以學科核心概念進階為主線的大單元教學模式，為促進學生深度學習和實現課堂教學體系優(yōu)化提供了有效途徑。 我總結了物理大單元教學的三個策略。一是創(chuàng)設豐富的實驗教學情境，激發(fā)學生學習的積極性。大量的教學實踐表明，教師精心設計真實的教學情境，能夠緩解學生的緊張心理，使其處于樂觀的情緒狀態(tài)，從而實現對學生求知欲望與探索興趣的有效激發(fā)和調動，讓學生逐漸進入深度學習狀態(tài)，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在初中物理大單元教學設計中，應當在整體知識連貫和思路清晰的前提下深度挖掘豐富的實驗教學情境，激發(fā)學生的學習積極性。以滬科版八年級物理全一冊中物理教師普遍認為較難授課的《浮力》大單元授課為例，教師在課前需要把有關《浮力》教學的整章內容的思維導圖發(fā)給學生，讓學生利用課余時間先收集整理“浮力產生的原因”“阿基米德原理”“浮力的計算方法”“物體沉浮條件”“浮力在生活中的應用”等相關知識形成整章知識基本架構，然后重點在第一課時的課堂分組演示“探究浮力產生原因的實驗”“稱重法測浮力的實驗”“阿基米德原理實驗”“物體沉浮條件的實驗”，尤其是“探究浮力產生原因的實驗”中利用透明的水槽和空心立方體上面的透明膜的水凹方向，形象生動地展示浮力產生的原因。通過這幾組實驗的結論，讓學生對浮力相關知識內容記憶深刻，從而為學生進一步探究“浮力方向”“浮力大小計算方法”“浮力在生活中的應用”等知識埋下興趣的種子。 二是拓展豐富的生活實踐情境，激發(fā)學生探索的求知欲。仍以《浮力》大單元授課為例，在本章中涉及了大量的浮力應用生活實例，在授課過程中教師將飛艇、輪船、密度計、潛水艇、熱氣球等生活實例展示給學生，使學生深刻體驗生活中無處不在的物理知識。 三是利用豐富的物理評價情境，提升學生的核心素養(yǎng)。物理大單元教學中重點關注學生的深層次理解能力發(fā)展，通過學生課堂表現、語言表述的邏輯性、小組實驗參與的積極性等方面提升學生的核心素養(yǎng)。仍以《浮力》大單元授課為例，本章綜合了壓強、壓力、平衡力、力的合成等知識，在學習評價活動中注重學生在概念層面上遷移運用綜合技能的表現，充分考慮表現水平的區(qū)分度，關注學生深層思考能力和本單元所需關鍵技能的達成情況，就程序性知識學習過程和應用能力展開表現性評價，更能提升學生嚴謹的科學思維能力。 大單元教學能夠讓學生通過思維導圖直觀整體對《浮力》整章知識有一個深刻認識，帶著問題意識尋找自己的答案。這樣的大單元教學模式將教師從繁雜的教學任務中解脫出來，采取科組集體大單元備課，讓科組教師共同分享成果，同時優(yōu)化了整個學期科目科組的教學，有效提高了科組教研活動的教學質量。
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