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大概念教學視域下綜合性學習教學設計初探
——以部編版語文教材八年級上冊《身邊的文化遺產》為例
杭州師范大學東城實驗學校 朱欣圓
大概念教學是通過情境任務群引導學生自發(fā)積累、重組、建構學習框架，從而實現語文核心素養(yǎng)的落實。上海師范大學教授王榮生強調，大概念是一種“核心概括性知識”?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》則提出，語文學習任務群由相關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)。 筆者認為，大概念教學通過情境任務群，可以更好地引導學生自發(fā)積累、重組、建構學習框架，從而實現語文核心素養(yǎng)的落實。下面，筆者以部編版初中語文教材為例，從情境任務群的“整”與“構”這兩方面入手，對大概念教學設計作一些粗淺闡述。 大概念教學內容的整合 1.課程整合：從理念到內容 在教學《身邊的文化遺產》這一課時，筆者基于語文課程標準中核心素養(yǎng)內涵要求，為學生創(chuàng)設真實的活動情境，引導學生開展綜合性學習。如筆者借助德壽宮的“宋韻文化節(jié)”這一活動，引導學生真切感受身邊的文化遺產，喚醒他們的保護意識?；诨顒樱P者又繼續(xù)引導學生自主制訂計劃，設計評價表，讓學生在收集與處理信息、撰寫采訪提綱、開展采訪活動、撰寫文案以及參加海報設計答辯的過程中發(fā)展思維力和創(chuàng)造力。 2.活動整合：目標與理論相結合 在教學《身邊的文化遺產》這一課時，筆者將部編版語文教材中與文化遺產有關的課文，如《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等進行匯總。教材中哪些課文與文化遺產相關聯(lián)，是比較清晰的，但如何引導學生對文化遺產這一大概念進行結構化重組，幫助學生在文化遺產綜合性學習活動中習得發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美的能力，搭建框架逐步提升學生的語言表達能力以期促進思維能力等，是比較難的。因此，筆者基于匯總的課文整合任務群，綜合設置學習情境，重新設定教學目標，以達到語文核心素養(yǎng)要求的落實。 大概念教學內容的建構 1.活動任務群真實化 在建構語文學習活動群時，教師應著重關注學習活動情境的設置，充分挖掘學生身邊的文化要素。“文化遺產”這一主題似乎離我們很遠，但實際上與我們的日常生活密不可分，只是缺乏一個發(fā)掘的契機，比如德壽宮就可以作為身邊的文化遺產教學挖掘點?；诖耍P者將活動任務群設計為：南宋德壽宮文化集市將展出杭城文化遺產，你能替主辦方將以下文化遺產提前分好區(qū)域，在宣傳海報上設計一個能夠體現杭城核心文化價值的文化印記并進行詮釋嗎？ 我們在建構大概念教學活動的過程中不僅要關注活動的情境，更應關注學生如何能夠更好地積累、組織、重建已有的語文知識點，建立一個更廣闊、更宏大的知識體系。 2.活動過程階梯化 教師還可以從逆向學習理論出發(fā)，建構教學內容設計流程，即從教學預期結果出發(fā)，階梯化地規(guī)劃教學過程，并在學生自主體驗過程中引導他們自主建構活動評價量表。 基于以上考慮，筆者提出讓學生在設計德壽宮文化集市海報時要有一個能夠體現杭城核心文化價值的印記，并將活動任務群設置為四個任務。任務一是解讀文化標志之意蘊，即教師在教學過程中給出文化標志意蘊的定義，并給出相應的解說示例。任務二是共定講解印記標準，即教師給學生提供相關參考資料，學生基于此共同制定講解文化印記的標準。任務三是學生繪制、解析文化印記，即讓學生自行選擇感興趣的文化遺產，自行設計文化印記并撰寫其內涵意蘊。 |
