|
||||||
“語用”情境下的古詩詞教學
——以小學六年級語文上冊《浪淘沙（其一）》為例
廣東省深圳市光明區(qū)百花實驗學校 陳燕平
新課標指出，語文課程應引導學生在真實的語言運用的情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力。簡明來說，語文教學的實質就是真實的語用情境下運用語文來解決學習和生活問題。教學中，以文化為原點、以語言為基點、以表達為支點、以鑒賞為遠點建構出真實的詩詞語用情境，才能更好地傳承中華優(yōu)秀古詩詞文化。 以詩詞文化為原點 依托共同話題創(chuàng)設多形式的口頭或書面的語用情境，能提升學生對詩詞文化的鑒賞能力。 詞語描繪型。如品讀“九曲黃河萬里沙”這一句詩時，利用多媒體或圖片展示黃河流域地圖，創(chuàng)設讓學生運用詞語描述黃河景色的語用情境，所用詞語不僅限于“長”“寬”“壯闊”這類字詞，要用盡可能多的詞語描繪出黃河的磅礴氣勢。此語用情境可促進學生將正確運用詞語、合理組織詞語、反復運用詞語視為主要的語文學習任務，在提升詩詞理解能力的同時，加強語言運用能力，從而提升學生對詩詞的鑒賞能力。 內(nèi)容復述型。如讀至詩句“同到牽?？椗摇睍r，可創(chuàng)設復述詩歌內(nèi)容的情境，讓學生借助已有的詩歌內(nèi)容，利用現(xiàn)成的表達內(nèi)容，復述詩人逆流而上去牛郎織女家做客所追尋的是什么？此情境設計訓練學生組織語言、運用語言的能力，把話說清楚、說連貫、說通順就成了突破點。學生在復述詩歌內(nèi)容時使用的詞語和句子，大多來源于對詩詞內(nèi)容的想象，經(jīng)過復述加深印象后，在以后有表達需要時，這些詩詞的運用率將大大增加，詩句的留存率會提高很多。 說寫表達型。如教學前兩行詩時，創(chuàng)設情境：詩人站在黃河邊感慨萬千，若你看到此情此景，會想到什么，請在詩歌旁批注一段合情合理的話，可借用文中語言，也可用自己的話來寫。此情境適用于不同層次的學生，貼合學生的興趣點，既使學生加深了對詩歌的理解，又提高了學生的語言運用能力，使他們自然而然地增強了對祖國大好河山的熱愛。 答問練習型。如讀完全詩后，引導學生回答詩人站在黃河壺口時的心情如何，不能把答案僅限于對一個詞的掌握，或僅限于對一個人物的心境概括，而應先設置貼標簽式（用一兩個詞表述）的情境，再轉換成贊揚詞條（連貫運用幾句話）的情境，最后進入頒獎詞式（用一段話完整表達）的情境，以此創(chuàng)設三種不同層次的情境。在這些情境中，我們在乎的不是標準答案，而是語言表達，當學生的語言表達水平得到提高時，也更能感受到詩詞文化對人生觀的浸潤與影響。 以語言形式為基點 運用聯(lián)結式教學，在詞句組織、話語構建、言語策略等方面創(chuàng)設真實的語用情境，也能使學生讀懂、讀好詩詞。 詞句組織。在教學時讓學生觀看關于黃河的視頻，教師用深情語言描述景色，引導學生進入氣勢磅礴的畫面，理解黃河作為中華民族母親河的深層含義。 話語構建。譬如詩人看到宏偉壯闊的黃河時，想到“直上銀河”，想到吹盡狂沙始到今，展現(xiàn)了其積極樂觀的情懷。讀完詩后，先讓學生用一句話評價詩人，然后圍繞自己的觀點搜集具體資料和詩句，匯總羅列，再將這些材料整理成一段話。通過簡單評價、組織語言、表達觀點這一系列的情境創(chuàng)設，讓學生的語言表達更連貫，更有條理，更有說服力。 言語策略。學完全詩后，讓學生帶著對詩歌全新的理解再次鏗鏘有力地背誦全詩，然后請他們選用詩句描寫黃河景色和詩人志向。這樣的情境創(chuàng)設重在語言的再創(chuàng)造，將簡單的復述進階為轉述，將現(xiàn)有的詩詞內(nèi)容轉化為新鮮的語言內(nèi)容，符合學生語言發(fā)展的規(guī)律。 以表達運用為支點 借鑒一種表達方法創(chuàng)設輸出式寫作情境，可以在寫作路徑、描寫手法以及文章體裁等方面引導學生在表達中學語言，在實踐中學詩詞。 寫作路徑上，既可以模仿詩中借景抒情的方法寫身邊的美好事物，讓學生從詩中感悟人生，也可以巧借詩詞由景寄情的構思，記敘生活片段，創(chuàng)設寫話練習的情境。 描寫手法上，可以進行詩詞讀寫結合練習，如導入情境出示黃河流域地圖，用畫面展示黃河的流經(jīng)地域，讓學生感受“九曲”和“萬里”的虛指效果，找到有異曲同工之妙的“飛流直下三千尺”虛指寫法等詩句，或在寫作中嘗試運用虛指寫法。 文章體裁還可以轉換，比如將本首詩改成散文的語用情境，引用詩詞里的優(yōu)美詞句描寫景物，從另一種文章體裁體會詩人的內(nèi)心世界。 以審美鑒賞為遠點 與合理想象契合。如在讀懂詩句環(huán)節(jié)設計一段說話練習情境，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行合理想象，并組織語言表達心中的黃河印象。創(chuàng)設此情境，可以讓學生感受到“白日地中出，黃河天外來”的壯觀場面。 與語言創(chuàng)造相融。如組織學生搜集相關資料，根據(jù)不同的詩句理解進行詩詞配畫?？山柚尘耙魳贰饵S河大合唱》，讓學生在對詩人心境有所體會的基礎上，畫出解讀后的個性化作品。創(chuàng)設與語言創(chuàng)造相融的合理想象情境，使學生“有木可攀”，在音樂氛圍和想象畫面中體會詩人的情感。 與話語表達并軌。如圍繞詩人“為什么要直上銀河去”這一問題運用語言時，學生有諸多理由，但教學時應當追求完整歸納，追求用幾句話或者一段話將理由完整表達，而不能僅限于“尋找理想中的生活”這一標準答案。與話語表達并軌的創(chuàng)設情境，使學生收獲的不僅是詩詞鑒賞能力的提高，更多的是文化素養(yǎng)的提升。 語言文字運用情境視域下的詩詞教學，為詩意且深度的詩詞學習奠定了堅實基礎，讓中華優(yōu)秀古詩詞文化為學生的生活抹上了一層詩意底色。
|
