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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究
◎ 重慶市開州區(qū)南雅鎮(zhèn)中心小學(xué) 李宏龍
小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、提高科學(xué)素養(yǎng)。教育部等十八部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》明確指出：“重在實(shí)踐，激發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實(shí)踐，做到學(xué)思結(jié)合，自覺獲取科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)精神、提升科學(xué)素質(zhì)?！?/FONT> 科學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性，對于剛剛接觸科學(xué)知識的小學(xué)生來說，理解和應(yīng)用這些知識存在一定困難。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，采取生動、形象的教學(xué)手段和豐富的教具，降低知識的抽象性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，往往難以把握住科學(xué)思維的方向，容易偏離問題的核心。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過有效的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們能夠掌握正確的思維方式和方法，從而提高科學(xué)探究能力。 恩格斯說：“思維是地球上最美的花朵?！彪S著課堂變革的深入，教師更需要在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握思維方向，采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生思維發(fā)展。 第一、利用教具啟動學(xué)生思維發(fā)展的“引擎”。小學(xué)科學(xué)知識的抽象性，往往阻礙著學(xué)生的思維發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師要合理利用教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，將科學(xué)知識形象化、可視化，讓學(xué)生身臨其境，才能啟動他們的科學(xué)思維。 例如，在《制作電磁鐵》這一內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對電可以產(chǎn)生磁這一抽象的科學(xué)知識有深刻的認(rèn)知，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備小磁針、導(dǎo)線、燈座、電池等實(shí)物教具。首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)奧斯特在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，然后，讓學(xué)生針對這一現(xiàn)象提出自己的猜測，并用老師提供的各種教具來動手操作，在實(shí)踐中證實(shí)自己的猜測，最后，在驗(yàn)證的過程中，老師進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，使學(xué)生啟動自己的思維，探索這一奧秘。真正實(shí)現(xiàn)利用教具，啟動學(xué)生思維發(fā)展的“引擎”。 第二、利用有效問題提升學(xué)生思維發(fā)展的“羅盤”。小學(xué)生雖然有豐富的想象力，但由于他們剛接觸到科學(xué)知識，在課堂上無法很好地把握科學(xué)思維的方向，容易浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂學(xué)習(xí)的有效性。因此，在學(xué)生猜想這一過程中，需要教師基于學(xué)生的生活實(shí)際，為他們提出有效的問題為導(dǎo)引，讓問題發(fā)揮“羅盤”作用，為學(xué)生的思維發(fā)展提供正確方向。 例如，在教學(xué)《無處不在的微生物》時(shí)，教師如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生尋找生活中的微生物，這樣過于寬泛的問題，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生往往難以得到有效的思考結(jié)果。如果，老師這樣提問：在生活中你們有沒有遇到過食物變質(zhì)的現(xiàn)象？你覺得這些變化會不會是微生物造成的呢？如此，學(xué)生就可以在問題的引導(dǎo)下，很快地將自己的思維發(fā)展到正確的方向上。 第三、合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“鑰匙”。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，促使學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以小組為單位，教師充分運(yùn)用多種直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生深刻體會和掌握所學(xué)知識，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。小學(xué)科學(xué)教學(xué)更應(yīng)從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主探究，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)清單，其結(jié)論與細(xì)節(jié)需要學(xué)生通過組內(nèi)實(shí)驗(yàn)后去填充，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 例如，在《晝夜是怎樣形成的》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在組內(nèi)進(jìn)行猜測、分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，小組成員合作探討、驗(yàn)證自己的猜想，最后，集體展示實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生為了獲得老師和同學(xué)的肯定，會主動發(fā)揮組內(nèi)成員的智慧，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這樣不僅能提高學(xué)生的合作能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
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