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與自己“同課異構(gòu)”的“三同”與“三異”
◎ 浙江省杭州市永天實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬林
“同課異構(gòu)”是一種有效的課堂教學(xué)研究方式。本學(xué)期，我以小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊第三單元《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》為課例，嘗試與自己“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行實(shí)踐研究。 這是一節(jié)非常經(jīng)典的力學(xué)知識(shí)課，在前一課學(xué)生已經(jīng)了解了利用物體的重力拉動(dòng)小車的基礎(chǔ)上，如何幫助學(xué)生加深對力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理解，建構(gòu)“力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢”的科學(xué)概念是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。通過實(shí)踐反思不同教學(xué)路徑，梳理對比兩堂課的“三同三異”，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的落實(shí)。 “同課異構(gòu)”之“同”，通常是指針對同一教學(xué)內(nèi)容或同一教學(xué)目標(biāo)。對比兩堂課，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)上有“三同”。 “一同”是相同的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全局。兩堂課的教學(xué)目標(biāo)是明確、清晰的，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)反沖力，探究反沖力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系等，每個(gè)活動(dòng)直指目標(biāo)達(dá)成。 “二同”是相同的驅(qū)動(dòng)性問題貫穿始終。驅(qū)動(dòng)性問題好比課堂的“一把鑰匙”，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問題。我將“怎樣用氣球讓小車動(dòng)起來并行駛得更遠(yuǎn)”作為兩堂課的驅(qū)動(dòng)性問題，從一開始就拋給學(xué)生，牢牢鎖定探究主題，通過有結(jié)構(gòu)的問題鏈和探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索。 “三同”是相同的主體活動(dòng)點(diǎn)亮課堂。課堂主體活動(dòng)是經(jīng)歷探究實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。兩次執(zhí)教，我都把“探究氣球大小、噴嘴粗細(xì)與小車行駛距離遠(yuǎn)近的關(guān)系”作為課堂主體活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、交流研討，讓學(xué)生經(jīng)歷完整、深入的長時(shí)探究全過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。 “同課異構(gòu)”之“異”是建立在“同”的基礎(chǔ)之上，也是在第一次執(zhí)教的基礎(chǔ)上對比、反思，對教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)策略的重構(gòu)與優(yōu)化、推進(jìn)。“三異”體現(xiàn)在—— “一異”之“不常規(guī)”的實(shí)驗(yàn)材料促進(jìn)探究實(shí)踐深入。本課必做的探究實(shí)驗(yàn)是用打氣筒充不同筒數(shù)的氣球探究小車行駛遠(yuǎn)近。第一次執(zhí)教，我采用了某教具公司配送的打氣裝置。實(shí)際教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，因材料本身及四年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力受限，不少小組在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“每筒氣用力大小不一導(dǎo)致氣球大小不同”“手壓式發(fā)車導(dǎo)致發(fā)車過早或過晚”等意外狀況，直接導(dǎo)致數(shù)據(jù)誤差巨大，甚至完不成實(shí)驗(yàn)的情況。第二次執(zhí)教，我對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了較大改進(jìn)，將一款空氣動(dòng)力玩具車改裝成打氣裝置，把原手工打氣筒改為按壓式卡扣充氣，并且一鍵觸發(fā)啟動(dòng)，最大限度地避免了實(shí)驗(yàn)操作誤差，同時(shí)不同小組的材料中隱含不同大小的噴嘴，事實(shí)證明學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情高漲，實(shí)驗(yàn)時(shí)間明顯減少，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性大大提高。 “二異”之“不一致”的數(shù)據(jù)研討指向科學(xué)思維發(fā)展。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)研討是探究活動(dòng)的重要一環(huán)，是學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練和呈現(xiàn)發(fā)展。第一次執(zhí)教時(shí)的交流研討，我讓每個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)數(shù)據(jù)，除去實(shí)驗(yàn)有較大誤差的小組后，其他小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基本相同，研討環(huán)節(jié)特別“順利”。第二次執(zhí)教時(shí)，我將所有小組的數(shù)據(jù)單全部呈現(xiàn)在大屏幕上，請學(xué)生整體觀察有什么發(fā)現(xiàn)，再請某個(gè)小組匯報(bào)，通過對比某個(gè)小組數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生“同樣充20筒氣，行駛距離為什么相差這么大”的疑惑，再比對其他類似數(shù)據(jù)的小組還有哪些，又詳細(xì)分析該小組數(shù)據(jù)在點(diǎn)對點(diǎn)、組對組的數(shù)據(jù)分析中，引導(dǎo)學(xué)生尋找各種可能造成數(shù)據(jù)差的原因，最終有的小組用了粗噴嘴，有的用了細(xì)噴嘴。整個(gè)研討環(huán)節(jié)，從學(xué)生的數(shù)據(jù)觀察來看，經(jīng)歷了從看整體到聚焦局部，再比對有矛盾的數(shù)據(jù)，最后又回到整體的過程；從學(xué)生思維發(fā)展來看，先分析原因，一一排查，最后綜合發(fā)現(xiàn)所有的原因指向噴嘴不同，這是實(shí)踐運(yùn)用了分析與綜合的方法。又發(fā)現(xiàn)噴嘴的粗細(xì)不同，導(dǎo)致行駛距離不同，這是比較與分類。然后進(jìn)行抽象和概括，學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該是粗噴嘴比較遠(yuǎn)”。最后“所有的組都有這樣的問題”，用不完全歸納法進(jìn)行歸納和演繹。 “三異”之“沒有結(jié)論”的結(jié)論助推科學(xué)觀念形成?？茖W(xué)論證能力是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，論證和推理是科學(xué)教學(xué)的核心，是形成科學(xué)觀念的基礎(chǔ)和必經(jīng)之路。在第一次執(zhí)教時(shí)，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相對統(tǒng)一，除了尋找確有操作誤差的小組原因外，實(shí)驗(yàn)結(jié)論“順理成章”而“呼之欲出”。第二次執(zhí)教前我一直在思考：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，核心素養(yǎng)涵蓋的四個(gè)方面排在第一位的是科學(xué)觀念，科學(xué)觀念怎樣才能更好落地？于是我從課的一開始就讓學(xué)生猜測氣球大小與小車行駛距離遠(yuǎn)近的關(guān)系，“氣充得越多，小車跑得越遠(yuǎn)”是學(xué)生普遍的假設(shè)。假設(shè)對不對？我在板書上打了一個(gè)問號(hào)。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生用數(shù)據(jù)驗(yàn)證了之前的假設(shè)是正確的，我擦去問號(hào)，還驗(yàn)證了“相同的氣球用粗噴嘴充氣行駛更遠(yuǎn)”的結(jié)論。最后我又提供了一段不同粗細(xì)噴嘴的實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)果卻是細(xì)噴嘴充氣行駛更遠(yuǎn)，與學(xué)生的認(rèn)知大相徑庭，我又在板書上打了問號(hào)。從“出現(xiàn)問號(hào)—擦掉問號(hào)—又打上問號(hào)”，在帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“猜測—驗(yàn)證—結(jié)論—再質(zhì)疑—驗(yàn)證”的過程中，我用演繹推理等多種方法推動(dòng)思維發(fā)展，聚焦核心素養(yǎng)，助推學(xué)生科學(xué)觀念的形成。大家通過研究噴嘴大小與行駛快慢的關(guān)系，最后仍沒有得出“標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論”，也許這本身就是一個(gè)很好的結(jié)論。
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