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讓學(xué)困生揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆
◎ 江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二中心學(xué)校 曾春維
素質(zhì)教育不以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)秀水平，更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，無(wú)形中為學(xué)困生創(chuàng)造了一個(gè)新的成長(zhǎng)環(huán)境，身為班主任要多關(guān)注學(xué)困生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，掌握學(xué)習(xí)技巧，消除班級(jí)兩極分化情況，確保整個(gè)班級(jí)班風(fēng)處于積極向上，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 一、學(xué)困生的特點(diǎn)分析 （一）自卑心理 學(xué)困生在長(zhǎng)期經(jīng)歷學(xué)習(xí)落后，不斷被教師和家長(zhǎng)批評(píng)后，他們會(huì)覺(jué)得自己很失敗，認(rèn)為自己什么都做不好，覺(jué)得自己不如別人，即使再努力學(xué)習(xí)成績(jī)也趕不上別人。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)不斷否定自己，在生活上保持消極心態(tài)，在學(xué)習(xí)上又沒(méi)有動(dòng)力，認(rèn)為自己學(xué)困生的身份失去了父母和教師的關(guān)愛(ài)，還要承受學(xué)優(yōu)生的“嘲笑”，導(dǎo)致在課堂中不再愿意主動(dòng)回答問(wèn)題、參與教學(xué)活動(dòng)，成為了班級(jí)里的邊緣人，繼而出現(xiàn)了自卑心理。 （二）逆反心理 小學(xué)生生活閱歷有限，他們的情感表達(dá)也比較直接，所有的喜怒哀樂(lè)都會(huì)表露在臉上，情緒波動(dòng)普遍比較快，理智不能戰(zhàn)勝情緒。很多學(xué)困生會(huì)因?yàn)樽约旱牟灰?guī)范行為，受到教師批評(píng)和學(xué)校處分，他們對(duì)這些否定并不認(rèn)可，很容易出現(xiàn)破罐破摔的心理，與班上的其他學(xué)生對(duì)著干，與班主任和教師唱反調(diào)，這些都是逆反心理的體現(xiàn)。而逆反心理的形成，本質(zhì)上是學(xué)生求關(guān)心、博關(guān)注的手段。 （三）矛盾心理 學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較靠后，且有不同程度的缺點(diǎn)，還要接受他人的非議，這部分學(xué)生在他人眼中是不被認(rèn)可、也不被信任的，自然無(wú)法得到他人的尊重。但是每個(gè)人都有自尊心，沒(méi)有一個(gè)學(xué)困生愿意永遠(yuǎn)落后，他們也想改變自己，由于基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，加上自制力較差，總是不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，如此一來(lái)，學(xué)困生便會(huì)陷入時(shí)而放棄、時(shí)而努力的矛盾心理。 二、讓學(xué)困生揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆的方法 （一）尊重學(xué)困生，保護(hù)自尊心 尊重學(xué)困生，保護(hù)他們的自尊心，將其作為學(xué)困生揚(yáng)起上進(jìn)風(fēng)帆的動(dòng)力。一是對(duì)學(xué)困生“委以重任”，與其他任課教師商討，鼓勵(lì)學(xué)困生擔(dān)任他們擅長(zhǎng)學(xué)科的科代表，比如有的學(xué)困生雖然整體成績(jī)落后，但是語(yǔ)文成績(jī)卻不錯(cuò)，便可以讓其擔(dān)任語(yǔ)文科代表。在這種意向效應(yīng)下，讓其感受到語(yǔ)文教師對(duì)自己的重視和關(guān)注，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生重視的同時(shí)，又保護(hù)了他們的自尊心，還可以讓其他學(xué)生看到學(xué)困生的長(zhǎng)處，且不再自卑。二是對(duì)學(xué)困生開展深度談話，班主任工作普遍比較繁忙，為了提升升學(xué)率，將所有的精力放在學(xué)優(yōu)生身上，這種做法是不可取的，對(duì)學(xué)困生的上進(jìn)發(fā)展也不利。為此，班主任要利用碎片時(shí)間與學(xué)困生進(jìn)行深度談話，找準(zhǔn)談話切入點(diǎn)，比如某位學(xué)生總是遲到，經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通后了解成因，在深入交流中幫助學(xué)困生合理安排時(shí)間，杜絕這一問(wèn)題的再次出現(xiàn)，另外，一對(duì)一談心還可以建立良好的師生關(guān)系，在朋友身份下的相處，學(xué)困生的逆反心理也會(huì)逐步消散。 （二）端正學(xué)習(xí)觀，樹立學(xué)習(xí)自信心 首先，班主任要對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)摸底，了解他們的基礎(chǔ)掌握情況，以及擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的學(xué)科分別是什么，再找到他們學(xué)習(xí)方法中的問(wèn)題。其次，班主任要為學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性目標(biāo)，幫助他們消除矛盾心理，切忌拿學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生相比，而是拿今天的學(xué)困生與昨天的學(xué)困生比，讓他們看到自己的進(jìn)步。比如，某位同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)一直不及格，教師可以先制定50分目標(biāo)，然后是60分、70分……學(xué)困生每一次進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)：“這次考了58分，距離我們的目標(biāo)只剩兩分了，我相信你下次絕對(duì)可以做到！”最后，在課堂教學(xué)中，任課教師要為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，比如在數(shù)學(xué)教師在講解“工程問(wèn)題”時(shí)，可以先讓學(xué)困生回答一種答題方式，再由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行補(bǔ)充。 （三）一視同仁，寬容對(duì)待學(xué)困生 教師要堅(jiān)持一視同仁原則，尤其是對(duì)待學(xué)困生更要抱有一顆寬容之心，一方面學(xué)困生犯錯(cuò)時(shí)，教師批評(píng)的時(shí)候要對(duì)事不對(duì)人，語(yǔ)言批評(píng)也要避免人身攻擊，要多詢問(wèn)原因，與學(xué)生站在一起，一起面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。另一方面，教師要給學(xué)困生改正的機(jī)會(huì)，不能因?yàn)橐淮五e(cuò)誤就全盤否定他們，當(dāng)某位學(xué)困生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要避免直接批評(píng)，而是關(guān)心地問(wèn)他“昨天晚上是身體不舒服嗎？還是貪玩了？”一般情況下，學(xué)困生都會(huì)選擇前者回答，如此教師要給予他更多的關(guān)懷，下一次作業(yè)時(shí)學(xué)困生不想辜負(fù)教師的關(guān)心，便會(huì)積極完成。
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