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小學(xué)低段語文識字教學(xué)的問題與對策研究
◎ 成都市錦江區(qū)外國語小學(xué) 曹書馨 廖美奕
識字與寫字作為小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的重中之重，亦是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的基石。同樣，作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“語言文字積累與梳理”更是所有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。葉圣陶先生認(rèn)為“學(xué)習(xí)國文就是學(xué)習(xí)本國的語言文字?！倍Z文課程的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵正是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面的綜合體現(xiàn)。其中的“語言運用”正是需要學(xué)生通過主動積累、梳理和整合，了解語言文字的特點和運用規(guī)律。漢字本身就蘊涵著深厚的文化意蘊，若教師的識字教學(xué)長期停留在各種識字方法的傳授上面，學(xué)生無法體悟漢字文化的魅力和獲得情感的升華，其后果是學(xué)生仍然以機械記憶為主，缺乏識字的主動性。本文將從漢字文化與審美感知兩方面談一談目前識字教學(xué)的實際問題與對策。 一、從漢字文化談識字教學(xué) （一）加強對漢字溯源的分析 在實際教學(xué)中，許多教師喜愛將漢字的部件進行拆分和重構(gòu)，通過“加一加”“減一減”的方式進行漢字教學(xué)。誠然，小學(xué)低段的學(xué)生較之邏輯記憶更擅長圖形記憶，這種類似于圖形拼接的方式可以幫助低段學(xué)生更快地進行漢字識記。但這往往使得識字教學(xué)流于表面，漢字音、形、義的聯(lián)系被切斷，致使學(xué)生對漢字的字義掌握不牢，對同音字、形近字產(chǎn)生混淆，在實際的漢字使用中出現(xiàn)同音錯別字或形近錯別字的情況。 教師要善于使用《說文解字》等工具書，采用生動具象的圖畫構(gòu)造來解釋詞義。通過觀察分析漢字結(jié)構(gòu)，想象漢字最初的圖畫，使學(xué)生充分了解漢字的前世今生，提高學(xué)生的識字興趣。例如在集中識字單元的《日月水火》這一課，本課以象形字為主，教師在教學(xué)時，可以采用出示圖片和追溯漢字的源頭，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)其象形字字義和字形之間的關(guān)系，使得學(xué)生的印象能夠更加深刻。 （二）加強對漢字字理的分析 賈國鈞先生認(rèn)為：“字理識字教學(xué)法就是通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理據(jù)的分析來解決字形這一難關(guān)，從而讓識字教學(xué)效率得到提高?！弊掷碜R字主要是通過對漢字的偏旁部首進行梳理與分析，體會偏旁表意的特點。漢字的構(gòu)字是有規(guī)律的，在字理識字的過程借助圖片和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，把抽象的漢字符號具象化，讓學(xué)生更加了解漢字背后的意義。 二、從美育角度談識字教學(xué) （一）對構(gòu)型之美的教學(xué) 漢字的一橫一豎盡顯線條之美。線條具有抽象性，漢字包含的情感意蘊在抽象中因為模糊性擁有了廣闊的表達空間。因此，在識字教學(xué)中，教師首先要提升自身的書法與藝術(shù)素養(yǎng)，言傳身教，用豐富的漢字書法作品與個人的書寫實踐引導(dǎo)學(xué)生去體會一筆一畫的意蘊內(nèi)涵與情感表達的可能，從漢字的形體本身去觀察、體悟、想象、聯(lián)覺，感受漢字與自然、與生活的聯(lián)系，從審美角度去體會漢字中蘊藏的中國美學(xué)思想與特點。 （二）對音韻之美的教學(xué) 在音韻方面，漢字亦擁有著獨特的美感。首先，一個漢字記錄著一個音節(jié)。在現(xiàn)代漢語中，元音在音節(jié)內(nèi)占據(jù)著巨大的優(yōu)勢，這些大量的元音音素很好地強化了漢字的情感表達功能。此外，現(xiàn)代漢語中特有的四聲和單音節(jié)特性，使得漢字讀來抑揚頓挫，充滿節(jié)奏感，具有極強的情感表現(xiàn)力。因此，教師在識字教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀一個或多個漢字記錄的詞語，用響亮的元音去感受詞義所表達的情感傾向，通過由詞到句再到篇的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、自主探究，去想象、感受漢字發(fā)音的美學(xué)旨趣，從審美角度更加深刻地體會漢字中所蘊藏的、穿越時空的情感與思想聯(lián)結(jié)。 三、結(jié)語 總之，識字教學(xué)作為小學(xué)低段語文的教學(xué)重點，普遍存在“五輕五重”現(xiàn)象。本文從“重文字輕文化”的角度，從漢字文化與審美感知兩方面對識字教學(xué)中的問題進行了深入的探討及分析，發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)的“核心素養(yǎng)”要求之下，老師需要在實踐中不斷提升自身的理論與文化素養(yǎng)，改進自身的教學(xué)策略，注重字源與字理識字的教學(xué)引導(dǎo)，提升課堂趣味性與審美體驗，從而不再出現(xiàn)“重文字輕文化”的教學(xué)現(xiàn)象。 |
