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提高語(yǔ)文鑒賞能力的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)
◎ 上海市洋涇中學(xué)東校 謝如月
本文從三個(gè)角度闡述了提高語(yǔ)文鑒賞能力的方法：要通過(guò)科學(xué)的策略充分理解文本作品；要從語(yǔ)言運(yùn)用和背景中分析作品的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直接或間接參與創(chuàng)作。通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)文鑒賞能力來(lái)提高語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最終達(dá)成新課標(biāo)的育人導(dǎo)向。 一、從新課標(biāo)到語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力 語(yǔ)文鑒賞能力，指的是人們對(duì)語(yǔ)文作品的鑒別、欣賞的能力，是多種能力的綜合。要有對(duì)文學(xué)形象和語(yǔ)言的感受能力、理解能力、想象能力、情感共鳴能力、評(píng)價(jià)能力等。語(yǔ)文鑒賞能力不僅僅需要初級(jí)的學(xué)習(xí)理解能力，能夠基本感知和注意文本與生活，獲取關(guān)注到文本的整體信息和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，還需要更高級(jí)別的遷移創(chuàng)新能力，能夠表達(dá)自己的感受、領(lǐng)悟與評(píng)價(jià)，會(huì)批判和賞析。所以，鑒賞能力是一種語(yǔ)文學(xué)科特有的綜合性關(guān)鍵能力。 二、從學(xué)習(xí)任務(wù)到鑒賞能力 （一）化問(wèn)題鏈為分析力。 關(guān)鍵能力的培育往往是滲透在關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)中。在能力學(xué)習(xí)過(guò)程中將能力分解成若干個(gè)技能。一個(gè)技能、一個(gè)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個(gè)技能往往是依附在一些重要實(shí)踐的活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)中逐步形成，并且要不斷地在復(fù)雜的情境任務(wù)中去整合技能解決復(fù)雜問(wèn)題。 在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這種能力主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解鑒賞來(lái)培養(yǎng)的。就像經(jīng)典的冰山理論，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是冰山露出來(lái)的部分，關(guān)鍵能力是這個(gè)冰山?jīng)]有露出來(lái)的部分，是我們閱讀鑒賞的過(guò)程，是我們課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈。 所以，通過(guò)問(wèn)題鏈的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，能直接指向?qū)W科關(guān)鍵能力。 （二）化文學(xué)常識(shí)為共鳴力 鑒賞文章都要理解寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，但在上課時(shí)也不能直接詢問(wèn)某篇作品的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生可能缺乏這種直接的能力?？梢赃\(yùn)用一套組合拳解讀作品的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生和創(chuàng)作者共鳴。 比如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以在課前導(dǎo)入中引入一些簡(jiǎn)單文學(xué)常識(shí)，例如孔子的身份為一位教育家，從而可以推斷出他發(fā)表某篇言論的目的是傳授一些有關(guān)學(xué)習(xí)和處世的道理。 同樣的，還要把握住課文的體例。例如，洪應(yīng)明在《菜根譚》序里面所指出的，“詞約意明，文簡(jiǎn)理詣……可以補(bǔ)過(guò)，可以進(jìn)德?！彼?，把握語(yǔ)錄體散文的體例，熟悉語(yǔ)錄體散文的寫(xiě)作方式，能夠輕而易舉地分析出文章寫(xiě)作的目的，一定程度上掌握了鑒賞的鑰匙。 （三）化體驗(yàn)感為創(chuàng)作力 如何讓學(xué)生直接體驗(yàn)創(chuàng)作？有一項(xiàng)很經(jīng)典的學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕膯⑹?。通過(guò)培養(yǎng)寫(xiě)作能力反作用于鑒賞能力。 如何讓學(xué)生間接體驗(yàn)創(chuàng)作？在課前，學(xué)生將進(jìn)行朗讀練習(xí)。朗讀是一種直接體驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)情感，好的朗讀能夠帶給學(xué)生審美愉悅，同時(shí)也是與作者直接對(duì)話的方式。這個(gè)過(guò)程與審美直覺(jué)緊密相連。由于學(xué)生的能力不同，因此建議采用了集體朗讀和個(gè)人朗讀相結(jié)合的方式。接下來(lái)是表演，相對(duì)于朗讀，表演方式更加豐富，可以更好地帶來(lái)沉浸感。因此，本文的朗讀和表演環(huán)節(jié)能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)這種效果，無(wú)需贅述。最后，還可以包含一項(xiàng)1+X的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于此主題的其他內(nèi)容。質(zhì)的飛躍需要量的提升，在不斷地閱讀當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑能夠提高鑒賞能力。 （四）融三力為鑒賞力 在以上三個(gè)提高鑒賞能力的方法中，最關(guān)鍵的路徑是要通過(guò)問(wèn)題鏈充分了解語(yǔ)文作品。 補(bǔ)充一下，充分了解作品并不僅僅是簡(jiǎn)單地認(rèn)知作品，更重要的是能夠分析和領(lǐng)悟其表達(dá)的思想。學(xué)會(huì)分析文本的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，是提高語(yǔ)文鑒賞能力的前提，若無(wú)法判斷作品的寫(xiě)作意圖，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)失衡。例如，當(dāng)我們閱讀一封情書(shū)時(shí)，如果只根據(jù)其是否有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C來(lái)評(píng)價(jià)其質(zhì)量，則顯然不適用于此類(lèi)文體。因此，分析作品的動(dòng)機(jī)決定了分析鑒賞它的賽道，對(duì)于鑒賞能力具有至關(guān)重要的意義。 同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)作或體驗(yàn)他人創(chuàng)作可以提高語(yǔ)文鑒賞能力。直接參與創(chuàng)作要求學(xué)生親自動(dòng)手寫(xiě)作，通過(guò)實(shí)際操作提高對(duì)語(yǔ)文的理解和應(yīng)用能力；而間接參與創(chuàng)作則是通過(guò)各種方式代入體驗(yàn)別人創(chuàng)作語(yǔ)文作品的過(guò)程，從中感受并體驗(yàn)語(yǔ)文的藝術(shù)魅力，從而提高自身的語(yǔ)文鑒賞水平。這種相互促進(jìn)的關(guān)系，使得語(yǔ)文鑒賞能力成為一種既具有輸入能力，又具有輸出能力的關(guān)鍵能力，使學(xué)生在不斷創(chuàng)作的同時(shí)也不斷提高自身的鑒賞能力。 三種方法相互交織、相互作用、互不可少。三管齊下，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力。 三、從具體到抽象 把具體的任務(wù)設(shè)計(jì)上升到抽象的培養(yǎng)方法即：要通過(guò)科學(xué)的策略充分理解文本作品；要從語(yǔ)言運(yùn)用和背景中分析作品的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直接或間接參與創(chuàng)作。這種方法能夠化審美直覺(jué)為審美理解，增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文作品的鑒賞能力。 然而很明顯，培養(yǎng)關(guān)鍵能力的方法還值得繼續(xù)去探索。本文也僅僅闡述了從語(yǔ)言運(yùn)用角度提高核心素養(yǎng)，實(shí)際上鑒賞能力對(duì)文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力也有顯著幫助。
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