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全員育人視角下基礎(chǔ)教育德育改革
◎ 李健
隨著國(guó)家建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)主義發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，急需高質(zhì)量人才的支撐和助力，這對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求，即擺脫重才輕德的現(xiàn)實(shí)困境，大力開(kāi)展德育工作，將育才和育德有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?；A(chǔ)教育作為教育體系的重要組成部分，涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育，在學(xué)生培養(yǎng)中起到關(guān)鍵的筑基和強(qiáng)化作用，利用其對(duì)學(xué)生開(kāi)展具有系統(tǒng)性、實(shí)效性和全面性的德育工作，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)、堅(jiān)定學(xué)生的理想信念、健全學(xué)生的人格品質(zhì)具有重要意義?；诖?，本文在全員育人視角下對(duì)基礎(chǔ)教育德育改革展開(kāi)深入探究。 立足于現(xiàn)實(shí)情況，雖然各級(jí)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在教育部的大力號(hào)召下積極將德育元素融入基礎(chǔ)教育，不斷擴(kuò)大德育在人才培養(yǎng)中的比重，力求推動(dòng)德育工作的提質(zhì)增效，借助德育給基礎(chǔ)教育錦上添花，但是總體來(lái)看，基礎(chǔ)教育德育仍存在三大缺陷，導(dǎo)致育人效率低下，育人效果不盡如人意。一是德育的懸空性。許多學(xué)校在制定德育目標(biāo)時(shí)，未充分考慮師資力量、教學(xué)資源、德育經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，將德育目標(biāo)定得過(guò)高，缺乏明確可行目標(biāo)的指引導(dǎo)致各德育主體的協(xié)同性被削弱，無(wú)法形成育人合力，德育工作喪失方向性和系統(tǒng)性，難以貫徹落實(shí)。二是德育的孤立性。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的德育工作大部分由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)，其他學(xué)科教師的參與程度較低，這一情況導(dǎo)致德育和才育相分離，德育逐漸成為一座教育“孤島”，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全面覆蓋，又難以有效引起學(xué)生的廣泛重視。三是德育的虛化性。部分學(xué)校形式主義作風(fēng)泛濫，只在口頭強(qiáng)調(diào)德育，卻未能以實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行德育，仍然在“唯成績(jī)論”的引導(dǎo)下片面關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視學(xué)生道德素養(yǎng)培育的具體成效。 要彌補(bǔ)以上缺陷，則需要通過(guò)構(gòu)建全員育人德育體系來(lái)激發(fā)各主體的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，凝聚主體合力，擺脫形式主義、功利主義等不良作風(fēng)的限制和影響，讓德育落地、融合、做實(shí)，使德育工作在內(nèi)涵和外延上有新的拓展，在方式和策略上有新的改進(jìn)，在理想與現(xiàn)實(shí)之間有新的突破。 其一，健全全員育人體系。一方面，建立協(xié)同機(jī)制。學(xué)校應(yīng)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、以全體年級(jí)主任為副組長(zhǎng)、班主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，由各主體集思廣益共同制定德育方案，從宏觀的學(xué)校整體德育工作到微觀的各班級(jí)德育工作，都設(shè)立明確的工作目標(biāo)和細(xì)化的規(guī)定，以德育方案為指導(dǎo)推動(dòng)德育工作的貫徹落實(shí)和深入推進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)明確各自的責(zé)任分配，各司其職，建立相互制約、相互監(jiān)督的關(guān)系，保證領(lǐng)導(dǎo)小組管理的實(shí)效性；領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生德育培養(yǎng)情況及具體德育需求，以此為依據(jù)開(kāi)設(shè)精品德育課程、組織多樣德育活動(dòng)，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性。另一方面，建立評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)重視評(píng)價(jià)的信息反饋功能，通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)各主體的德育成效進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。一是要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合德育目標(biāo)針對(duì)不同德育主體設(shè)立差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)包含具體數(shù)據(jù)和可量化指標(biāo)，以此確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有明確的引導(dǎo)性和方向性。二是要優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，追蹤各主體開(kāi)展德育工作的全過(guò)程。 其二，強(qiáng)化主體德育素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)多措并舉，引導(dǎo)各主體深化德育認(rèn)知、增強(qiáng)德育意識(shí)、提升德育水平。一是要邀請(qǐng)德育領(lǐng)域的專家、學(xué)者來(lái)校開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座，打造溝通交流平臺(tái)；二是要定期開(kāi)展德育研討會(huì)，由各主體分享自身在德育工作中取得的優(yōu)秀成果、總結(jié)的心得體會(huì)，并就當(dāng)前面臨的德育問(wèn)題展開(kāi)集體討論，在相互學(xué)習(xí)、相互交流、高度共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)德育水平的有效提升。此外，各主體應(yīng)具有高度的自覺(jué)性和強(qiáng)烈的責(zé)任心，不斷發(fā)展和完善自我，以增強(qiáng)德育工作勝任力。例如，校長(zhǎng)一方面要充分研讀教育部發(fā)布的關(guān)于德育的政策文件，從中提煉文件精神，明確德育工作的具體要求以及基本發(fā)展趨勢(shì)，并以此為指導(dǎo)對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)核心的作用；另一方面要通過(guò)系統(tǒng)有效的頂層設(shè)計(jì)和扎實(shí)具體的保障措施，呼吁并督促校內(nèi)所有教育工作者樹(shù)立德育觀念，構(gòu)建起以人的發(fā)展為核心的教育心智模式，激發(fā)其承擔(dān)德育工作的熱情，督促其將育人要求主動(dòng)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺(jué)。班主任應(yīng)創(chuàng)新改進(jìn)管理方法，將德育元素融入學(xué)生管理，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，與其建立亦師亦友的關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)管理育人和服務(wù)育人的有機(jī)結(jié)合；學(xué)科教師一方面要積極探索德育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以德育為核心推進(jìn)教學(xué)課程改革，力求實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的高度統(tǒng)一，另一方面要積極配合班主任德育工作的開(kāi)展，分擔(dān)一定的教學(xué)壓力，且根據(jù)實(shí)際情況勇于指出德育工作的不足，幫助班主任進(jìn)行工作的創(chuàng)新化、針對(duì)化改進(jìn)。 其三，推動(dòng)家校聯(lián)合育人。學(xué)校應(yīng)充分意識(shí)到家庭對(duì)于學(xué)生道德素養(yǎng)培育的重要性，采用多種舉措將家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為合格的德育主體，凝聚家校聯(lián)合力量，推動(dòng)德育工作提質(zhì)增效。一方面，班主任應(yīng)利用QQ、微信等社交軟件與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，將學(xué)生的道德素養(yǎng)培育情況如實(shí)告知家長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)與家長(zhǎng)共同制定和落實(shí)德育計(jì)劃；另一方面，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展親子共同參與的德育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)參與中接受德育文化的熏陶，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，成為距離學(xué)生最近的優(yōu)質(zhì)德育榜樣。此外，家長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)生基礎(chǔ)教育的不同階段采取針對(duì)性德育措施，為學(xué)生道德素養(yǎng)培育營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的原生環(huán)境。在幼兒教育階段，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)道德故事講述、德育游戲開(kāi)展等舉措做好德育啟蒙工作，并建設(shè)優(yōu)良家風(fēng)，利用道德文化的浸潤(rùn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成萌芽性道德行為，為后續(xù)德育工作的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在義務(wù)教育和高中教育階段，家長(zhǎng)一是要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和道德培育情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“以德為先”的理想信念；二是要積極配合學(xué)校德育工作的開(kāi)展，及時(shí)向班主任反饋學(xué)生面臨的德育問(wèn)題，爭(zhēng)做學(xué)生道德素養(yǎng)培育的輔助者和推動(dòng)者。 其四，建立優(yōu)質(zhì)德育平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的傳播優(yōu)勢(shì)，利用先進(jìn)技術(shù)賦能德育工作，通過(guò)搭建線上優(yōu)質(zhì)德育平臺(tái)進(jìn)一步推動(dòng)全員育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面，在德育平臺(tái)中設(shè)置信息公開(kāi)模塊。一是要在該模塊中公示教育部關(guān)于德育的政策文件及相關(guān)解讀，為各主體開(kāi)展德育工作提供具體的要求和明確的方向；二是要在該模塊中展示學(xué)校德育建設(shè)取得的重大成果，在接受社會(huì)大眾監(jiān)督、獲得學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)可的同時(shí)，增進(jìn)各主體開(kāi)展德育工作的熱情和信心；三是要在該模塊中發(fā)布德育活動(dòng)開(kāi)展的具體信息，如開(kāi)展地點(diǎn)、開(kāi)展時(shí)間、開(kāi)展形式等，做好活動(dòng)的宣傳推廣工作，力求實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的全員參與。另一方面，在德育平臺(tái)中設(shè)置交互模塊。一是要公布德育項(xiàng)目、德育工作負(fù)責(zé)人的聯(lián)系方式，為信息反饋、意見(jiàn)采納提供可靠渠道；二是要設(shè)立討論區(qū)，由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、班主任等多元主體在此就德育建設(shè)展開(kāi)實(shí)時(shí)討論。 綜上所述，將德育融入基礎(chǔ)教育對(duì)于推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)的高質(zhì)量完成、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的提質(zhì)增效具有重要意義，以全員育人為核心推動(dòng)基礎(chǔ)教育德育改革是立足于當(dāng)前德育懸空性、孤立性和虛化性困境的必然選擇，應(yīng)從健全全員育人體系、強(qiáng)化主體德育素養(yǎng)、推動(dòng)家校聯(lián)合育人、建立德育優(yōu)質(zhì)平臺(tái)四個(gè)方面入手全面推進(jìn)改革工作，將主體合力凝聚好、發(fā)揮好，利用主體優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育在德育的助力下實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式和外延式協(xié)同發(fā)展?！咀髡邌挝唬喝A中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院；本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“中小學(xué)全員全程全方位育人的系統(tǒng)論闡析與制度化推進(jìn)研究”（編號(hào)：BEA230081）的研究成果】
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