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名著閱讀課程化的語(yǔ)文教學(xué)新實(shí)踐
◎ 劉楊翎
“書(shū)籍是造就靈魂的工具”。中學(xué)時(shí)代既是學(xué)生心理和生理發(fā)育成長(zhǎng)的重要階段，也是學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的關(guān)鍵時(shí)期，更是求知欲特別旺盛、信息接受能力特別強(qiáng)的階段。在此期間加強(qiáng)學(xué)生閱讀教育，一方面能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握合適的閱讀方法，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生思維能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的德行品格、精神趣味等綜合素養(yǎng)。名著閱讀課程化是指將經(jīng)典的文學(xué)名著作品納入學(xué)校教育課程體系，并通過(guò)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)課程使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)名著的同時(shí)感悟人生哲理，增強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)與批判思維能力、文學(xué)鑒賞能力、寫(xiě)作能力，培養(yǎng)對(duì)名著閱讀的興趣與審美，從而領(lǐng)略文學(xué)之美、傳承名著中的經(jīng)典文化。基于此，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索名著閱讀課程化的創(chuàng)新方案具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 一、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生閱讀能力 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。其一，在課程設(shè)計(jì)初期，閱讀目標(biāo)的明確至關(guān)重要，涵蓋學(xué)生理解、分析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，對(duì)名著主題、人物塑造、情節(jié)發(fā)展與文學(xué)技巧等的掌握，以及學(xué)生人文關(guān)懷、思辨能力培養(yǎng)等方面，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)系。其二，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，在綜合考慮作品文學(xué)價(jià)值及其對(duì)學(xué)生教育意義的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生閱讀的名著作為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)傾向于教材中涉及到的必讀名著，比如《紅樓夢(mèng)》《西游記》等中國(guó)古代經(jīng)典名著，以及《傲慢與偏見(jiàn)》《紅與黑》等國(guó)外文學(xué)名著。其三，在制定課程計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)將名著內(nèi)容分解為多個(gè)模塊，且每個(gè)模塊圍繞某一特定主題、情節(jié)或人物展開(kāi)，并針對(duì)不同模塊設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供明確指引。例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以設(shè)置如下模塊：模塊一，人物介紹與角色分析；模塊二，社會(huì)背景與文化內(nèi)涵；模塊三，愛(ài)情與婚姻觀念的演變；模塊四，書(shū)中的詩(shī)詞與藝術(shù)欣賞；模塊五，主題與思想的探究。而在每個(gè)模塊中，教師可以組織多元化的教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生課堂參與度。以人物介紹與角色分析模塊為例，教師可先詳細(xì)介紹名著中的主要人物及相關(guān)事件與關(guān)聯(lián)人物，而后將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，要求學(xué)生在深入分析人物性格、特征的基礎(chǔ)上就名著中的經(jīng)典場(chǎng)面展開(kāi)角色扮演，依托多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠全面了解名著的內(nèi)容和背景，提升思維廣度，增強(qiáng)自身閱讀理解能力、合作能力與表達(dá)能力，并形成批判性思維。 二、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 與傳統(tǒng)課程模式不同，在名著閱讀課程中，教師角色應(yīng)從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與合作者。在具體教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生深入閱讀、分析、理解文學(xué)作品進(jìn)行必要的背景知識(shí)鋪墊，打破傳統(tǒng)“一對(duì)多”的教學(xué)方式，采用小組討論、合作項(xiàng)目、個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升課程開(kāi)展實(shí)效。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性。其中，課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生思考能力與表達(dá)能力的有效方式，教師可提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極分享觀點(diǎn)和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生討論熱情。小組活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力與批判性思維的重要舉措。教師可以將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生合作解讀名著中的某一段落或角色，而后進(jìn)行小組展示或辯論，在此過(guò)程中，學(xué)生可從其他學(xué)生的不同觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，既能提升自身思維廣度，也可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)批判思維的形成。個(gè)人閱讀是名著閱讀課程中不可或缺的一部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在個(gè)人思考與反思中獲得更深入的理解和體驗(yàn)。教師可以布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀名著的指定章節(jié)，并通過(guò)撰寫(xiě)讀后感或參與在線討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。此外，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是課堂生動(dòng)性的保障，合理利用教學(xué)資源可以豐富名著閱讀教學(xué)過(guò)程。教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源提供名著的背景知識(shí)、作品解讀、作者介紹等資料，幫助學(xué)生更好地理解作品的歷史背景與文化內(nèi)涵。教師還可提供相關(guān)拓展閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)主題與文學(xué)作品，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 三、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)效 其一，名著閱讀課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力與理解水平。教師可采用閱讀理解測(cè)試、作品分析和解讀、小組展示和討論、讀后感和書(shū)評(píng)、課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、項(xiàng)目作品等多元化評(píng)價(jià)方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果。其二，名著閱讀課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生思考過(guò)程與思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)在全面了解學(xué)生名著閱讀課程學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，及時(shí)提供個(gè)性化反饋和指導(dǎo)。名著閱讀課程效果評(píng)價(jià)并非僅僅了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還可提供來(lái)自學(xué)生、其他教師、教育專(zhuān)家等的反饋，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。其三，教師應(yīng)注重教學(xué)自省，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的觀察和體會(huì)、反思教學(xué)方法和策略，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在評(píng)估反饋?zhàn)饔孟?，教師既可以了解名著閱讀課程教學(xué)效果，也能夠進(jìn)一步提升名著閱讀課程質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生獲得更好的名著閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 （作者系上海市曹楊第二中學(xué)教師）
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