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淺談高校理工科教學(xué)歷史觀培育的作用與途徑
◎ 李赟
一、“理工科教學(xué)歷史觀培育”的內(nèi)涵 歷史觀是指人們對社會歷史的根本觀點和總的看法，屬于世界觀的組成部分。本文述及歷史觀培育問題，主要指在理工科人才培養(yǎng)中引入科技史相關(guān)內(nèi)容，以課程教學(xué)為主渠道，在課程設(shè)計中注重梳理技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，將科學(xué)家生平、經(jīng)典學(xué)說創(chuàng)設(shè)過程以及科技史重要事件等內(nèi)容植入專業(yè)課教學(xué)。從講“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v“為什么”，不僅講“從哪里來”而且講“到哪里去”，從而形成具有史學(xué)觀念的理工科課程教學(xué)特色，構(gòu)建理工科教學(xué)歷史觀培育的新理念，達(dá)成課程思政教學(xué)改革的共識，為新時代培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞睦砉た迫瞬拧?/FONT> 科技發(fā)展給人們生產(chǎn)生活帶來巨變，也深刻影響人們認(rèn)識和改造自然的方法手段、過程與結(jié)果?？萍甲哉Q生之日起所經(jīng)歷的漫長過程，對人們很有啟發(fā)意義。對高校理工科學(xué)生而言，那些在探索真理道路上所經(jīng)歷的糾結(jié)與孤寂，在無數(shù)次失敗與挫折中依然堅守的勇氣，收獲成果并對社會變革有積極推動作用的成就感與自豪感，往往更具價值。 再者，將科技本身作為研究對象，去探究科技發(fā)展的意義，尋求人與自然和諧共存的相處之道，需要科技的傳承者具有博大的情懷和科學(xué)哲學(xué)思想。習(xí)近平總書記指出：“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。”我們提出高校理工科教學(xué)的歷史觀培育問題，希望在教改實踐中，拓展新的教學(xué)維度，為人才培養(yǎng)和高校建設(shè)提供新思路。 二、國內(nèi)高?？萍际穬?nèi)容教學(xué)現(xiàn)狀 國內(nèi)研究生教育階段設(shè)置有科學(xué)技術(shù)史專業(yè)，屬于理學(xué)一級學(xué)科。本科教育階段未有科技史相關(guān)專業(yè)。個別院校開設(shè)有以科技史為主要內(nèi)容的選修課，學(xué)時和規(guī)模都不大。理工科教學(xué)也以專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培訓(xùn)為主，教科書偶有點綴科技史內(nèi)容。 將科技史融入教科書，國內(nèi)外教育界一直不斷探索。上世紀(jì)60年代，美國物理學(xué)和科學(xué)史教授杰拉德·霍爾頓主持編寫《改革物理教程》，我國譯本更名為《中學(xué)物理教程》，分為“課本和手冊”“學(xué)生讀物”兩部分出版。適用于高校通識教育的專門教材，主要見北京大學(xué)吳國盛教授著《科學(xué)的歷程》、中國人民大學(xué)王鴻生教授著《科學(xué)技術(shù)史》、科學(xué)出版社田長生主編著《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》等。這些教材給我國科技史研究與教學(xué)提供了很好的參考，多以通史體例編寫，內(nèi)容較為寬泛，適合高校文理各科學(xué)生修讀，科普的意義更大，若直接用于理工科課程教學(xué)并不適合。 理工科教學(xué)中歷史觀的培育，若僅僅依賴少課時的通識選修課來體現(xiàn)，就失去了對這一課題探索的意義。應(yīng)該體現(xiàn)全過程培育、全員培育和全面培育。從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、教材編寫、師資培養(yǎng)等各方面入手，構(gòu)建培育體系形成教學(xué)特色。 三、“歷史觀培育”課程設(shè)計思路 （一）以“課程思政”為指導(dǎo)思想，發(fā)掘理工科教學(xué)資源 近年來，中央提出加強“課程思政”建設(shè)，著力把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程。 理工科教學(xué)歷史觀培育以科技史為突破點，充分考慮知識與技術(shù)本身的發(fā)源、發(fā)生、發(fā)展背景。引入針對定理結(jié)論的探索過程、學(xué)術(shù)派別的爭論、技術(shù)突破對社會發(fā)展的推動意義等等。將翔實的史料和波瀾壯闊的科學(xué)歷程融入課程教學(xué)，讓理工科學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看世界，從史學(xué)角度分析問題，構(gòu)建科學(xué)的世界觀與價值觀，能夠做到在科技創(chuàng)新的過程中，深思熟慮，深謀遠(yuǎn)慮，服務(wù)社會，造福人類。 在專業(yè)課學(xué)習(xí)中持續(xù)歷史觀培育，對學(xué)生深入解構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容，理解科學(xué)的批判性和統(tǒng)一性，大有裨益。 （二）找準(zhǔn)“科技史料”切入點，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容 對于從事理工科教學(xué)的教師來說，針對各專業(yè)分門別類，收集史學(xué)資料，融合教學(xué)觀點，組織課堂設(shè)計，推進(jìn)教改實踐，變得至關(guān)重要。 理工科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，易實現(xiàn)對科技發(fā)展史內(nèi)容的梳理引用。 電子技術(shù)自十九世紀(jì)發(fā)端以來，以超乎想象的速度發(fā)展。從半導(dǎo)體導(dǎo)電性研究到晶體管的發(fā)明，從獨立器件電路到大規(guī)模集成電路設(shè)計，從電路規(guī)律到量子理論，電子技術(shù)發(fā)展過程中那些令人稱奇的瞬間與重要歷史事件凝結(jié)了現(xiàn)代人類最偉大的智慧。比如，半導(dǎo)體導(dǎo)電性研究可結(jié)合材料發(fā)展史對摻雜工藝進(jìn)行拓展；三極管場效應(yīng)管可結(jié)合發(fā)明家故事進(jìn)行拓展；直流穩(wěn)壓電源可結(jié)合電學(xué)發(fā)展初期學(xué)術(shù)派別間的爭論進(jìn)行拓展；集成運算放大器可結(jié)合半導(dǎo)體芯片制造技術(shù)壟斷進(jìn)行拓展。這些內(nèi)容足以引起學(xué)生濃厚的興趣，增強科技報國的使命感與責(zé)任感。 （三）注重師資培養(yǎng)，做好配套教改 大多數(shù)理工科教師沒有文史教育背景，在專業(yè)教學(xué)的同時兼顧史料整理與教學(xué)運用，是一項長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文述及歷史觀培育主要是在課程教學(xué)中融合史學(xué)思想，增加背景講解，提升課程趣味性與思想性；還要做好課程設(shè)計、統(tǒng)籌史料搜集，提煉史學(xué)觀點、整合教學(xué)資源，建設(shè)史料網(wǎng)站；實現(xiàn)理工科教學(xué)中歷史觀培育的構(gòu)想，達(dá)到育人效果。 四、課程改革教學(xué)實踐效果 如何使課堂妙趣橫生，是筆者近些年常常思考的問題。針對專業(yè)課教學(xué)，從課程教學(xué)入手提及歷史觀培育，有一定創(chuàng)新性和針對性。以課程思政建設(shè)為契機，以科技史發(fā)展為切入點所做的課堂教學(xué)嘗試，在教學(xué)中收到良好的反饋。 學(xué)生們普遍反映，以技術(shù)發(fā)展背景作為教學(xué)內(nèi)容的引申，增加了學(xué)習(xí)興趣，增強了分析問題以及解決問題的能力。背景知識的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會用發(fā)展眼光看世界，從史學(xué)角度分析問題，能夠做到慎思篤行，為報效國家造福人類積蓄力量。還有學(xué)生反映理工科與人文學(xué)科在道理上是互通的，所謂大道至簡，老師的引領(lǐng)使他們豁然開朗，融會貫通。高校理工科教學(xué)歷史觀培育，將有效促進(jìn)全社會形成科技創(chuàng)新的濃厚氛圍，不斷深入踐行“科技強國、人才報國”的價值觀。 [作者系鄭州汽車工程職業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授；本文系2021年度鄭州市社會科學(xué)調(diào)研課題“高校理工科教學(xué)歷史觀培育問題研究”〔編號：鄭社評字（2022）2號〕、鄭州地方高校第四批技術(shù)技能名師工作室立項建設(shè)“鄭州汽車工程職業(yè)學(xué)院智能網(wǎng)聯(lián)工作室”〔編號：鄭教高函（2023）864號〕的研究成果] |
