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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”的策略探究
◎ 浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中心小學(xué) 呂玉蘭
立德樹人是我國(guó)教育的根本，因此在教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的方式落實(shí)立德樹人，為學(xué)生的德育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，新課改的落實(shí)改變了傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，教師開始以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，重視學(xué)生立德樹人和德智體美勞全面發(fā)展。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師就更需要對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行拓展，將語(yǔ)文知識(shí)與立德樹人緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握德育思想。這樣才能有效建設(shè)現(xiàn)代化課堂，讓學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。 一、選擇合理評(píng)價(jià)，構(gòu)建良好德育氛圍 良好的德育教育氛圍有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的開展，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)校本課堂，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及德育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣便可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供良好的德育學(xué)習(xí)氛圍。校本課程是一種以學(xué)校為本的課程模式，在設(shè)計(jì)校本課程的時(shí)候，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況引入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可以是課本知識(shí)的延伸，通過校本課程設(shè)計(jì)教師便可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂構(gòu)建為例。在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，語(yǔ)文教師便可以提煉單元內(nèi)的核心，然后圍繞單元核心設(shè)計(jì)校本課程。如第四單元的核心為神話人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如普羅米修斯的無私無畏、女媧的甘于奉獻(xiàn)、不畏犧牲、精衛(wèi)的鍥而不舍、盤古的堅(jiān)持不懈等等，這些神話人物的優(yōu)秀品質(zhì)可以作為校本課程素材，在校本課程中教師就可以圍繞神話人物的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過校本課程學(xué)習(xí)并傳承這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。在校本課程結(jié)束之后，教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這些人物的理解和學(xué)生對(duì)神話人物身上優(yōu)秀品質(zhì)的態(tài)度。持續(xù)采用這樣的教育策略，教師就能明確學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)立德樹人落實(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供助力。 二、深入挖掘教材，逐步滲透德育內(nèi)容 在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的挖掘不夠深入，難以掌握語(yǔ)文課文的內(nèi)核，這樣就會(huì)影響德育在語(yǔ)文課堂中的滲透。在解決該問題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)文教材，逐步在語(yǔ)文課文中滲透德育教育內(nèi)容，讓學(xué)生代入課文情境之中，這樣便可以有效推動(dòng)立德樹人在語(yǔ)文課堂中的落實(shí)。情境創(chuàng)設(shè)就是一種可以有效在語(yǔ)文課堂中滲透德育教育內(nèi)容的策略，在使用情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生代入其中，助力學(xué)生理解德育內(nèi)涵。 以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以深入挖掘教材，將課文內(nèi)容進(jìn)行改編，使其成為課本劇。在改編結(jié)束后，教師便可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式還原課文中的場(chǎng)景，然后指定學(xué)生扮演其中的角色，體會(huì)“雨來”的人物心理及行為。在這一過程中，學(xué)生便可以深入掌握課文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)并傳承“雨來”身上的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，教師以課文為主題，引入一些紅色故事，帶領(lǐng)學(xué)生了解革命抗戰(zhàn)歷史，這樣便能夠?qū)⒘⒌聵淙伺c語(yǔ)文知識(shí)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成愛國(guó)情懷。 三、營(yíng)造生活氣息，增強(qiáng)學(xué)生德育體驗(yàn) 德育并不只是針對(duì)學(xué)生思想的教育，想要發(fā)揮立德樹人的有效性，教師還需要將德育教育落實(shí)到學(xué)生的行為上。教師可以從生活教育的角度構(gòu)建課堂，讓學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的德育行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。 以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以從課文的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活，談一談自己讀書的目的。在這一過程中，教師可以通過德育對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的讀書行為，讓學(xué)生明確自己讀書的目標(biāo)并為達(dá)成這一目標(biāo)而奮斗。在這樣的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，學(xué)生便可以逐步養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣并為自己樹立遠(yuǎn)大的理想，這樣便可以有效實(shí)現(xiàn)立德樹人。 立德樹人于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)而言非常重要，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師可以采取生活教育、情境創(chuàng)設(shè)等策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)，挖掘教材中的德育內(nèi)容，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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