|
||||||
讓學生在“微習作”中學會語言運用
◎ 重慶市開州區(qū)漢豐第七小學 付小鳳 盧渝
如今，“微博”“微信”“微視頻”與生活已密不可分。語文教學也可讓學生玩玩“微習作”?！拔⒘曌鳌笨梢栽谡n堂上隨時進行，一個詞、一句話，或三言兩語，可以發(fā)議論、說心情，可以記思想、談感受，規(guī)模小，針對性強，易操作。語文教師創(chuàng)造性使用好課文這個范本，巧妙地開展“微習作”活動，有助于學生語言運用等核心素養(yǎng)提高。 一、圈寫，對話語言 “微寫作”的圈寫，就是閱讀中進行圈點批注，類似于博客、微信公眾號中發(fā)評論。學生在閱讀過程中把自己的思考、體驗、感悟在書本上記錄下來，以此為樂趣展開閱讀。在細讀文本中，探尋文本的意蘊，把握文本的內涵，實現與同學、教師、文本之間的多重對話。比如預習完課文時，寫下主要內容和簡單的閱讀感受，在文本細節(jié)描寫的地方或者自己很有感觸的地方結合生活實際寫點評。然后，小組交流、全班交流。這樣的“微寫作”不僅提升學生自學能力，也能提升學生發(fā)表自我看法的能力，還能幫助學生理解文本，提升閱讀能力。 二、仿寫，遷移語言 統(tǒng)編小學語文教材作為內容豐富的材料庫，選文是專家精選的名家名篇，取材廣泛，意蘊深厚，許多內容都可以成為學生仿寫的借鑒材料。教師可借助教材，精心設計語言訓練點，讓學生仿寫，進行遷移，獲得語言知識和能力。四年級上冊《走月亮》一文結尾處有這樣的描寫：“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋……走過莊稼地和菜地……”這段描寫，作者寫出了“溪岸、拱橋、果園、莊稼地和菜園”等物體的形象。教學時，可讓學生仿照著課文的樣子把自己和爸爸媽媽在月光下散步的情景寫一寫。學生在仿寫中，喚醒已有生活經驗，激活對形象的認知與體驗，遷移頭腦中的信息，并與文本閱讀中讀到的信息進行思考，從而進行語言的個性表達。 三、補寫，代言語言 統(tǒng)編小學語文教材選編的文本大都是經典作品，具有很強的藝術魅力。作者有時為了表達的需要，特意留白，讓讀者自己去想象補充。補寫，不僅能深入文本，而且能有效發(fā)展創(chuàng)新思維。五年級下冊《田忌賽馬》一文，情節(jié)一波三折。教學中，可引導學生對故事的中間部分進行補寫，對故事結局進行補寫。例如，二次賽馬時，具體情況如何？引導學生運用描寫的方法，創(chuàng)造性地去寫一寫。學生補寫故事，從不同的視角來思考、表達，能有效發(fā)展學生的語言運用、思維能力等核心素養(yǎng)。 四、改寫，換種語言 改寫是對原文的表達方式、體裁、結構等進行更改，發(fā)揮想象，對文章進行加工、組織。改寫，可加深對內容的理解，使課文內容變?yōu)閷W生語言。小學語文教學中，教師可鼓勵學生使用不同方式對課文進行改寫，了解學生理解課文的程度，增強學生的寫作積極性。教學古詩《村居》，可讓學生通過“草長鶯飛”來想象春天欣欣向榮的景象?！顿浲魝悺房梢宰寣W生寫成故事或劇本，讓學生扮演李白或汪倫，體會送別時的心情，也可以擴展古詩，想象兩人在王府相遇的故事。 “微習作”，“微”而靈活、方便。語文教學中巧妙進行“微習作”，有助于學生的語言實踐，提升語言應用水平。
|
