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課程思政：新時代高校思想政治教育新途徑研究
◎ 王迪 張雪培
新時代背景下，各種文化思潮交織席卷而來，對高校學(xué)生的思想觀念和認(rèn)知習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響，立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實面臨著更為復(fù)雜的環(huán)境和更多的挑戰(zhàn)，高校思政教育工作亟須進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展，不斷尋求新途徑、研究新方法、拓寬新陣地。立足于現(xiàn)實情況，高校思政教育仍存在“孤島”式困境、思政課教師“單兵作戰(zhàn)”式逆境、專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”式窘境，導(dǎo)致整體育人效率和質(zhì)量不高，難以充分滿足新時代國家建設(shè)對于德才兼?zhèn)淙瞬诺耐⑿枨?。針對這種情況，以“寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)”為核心理念的課程思政有著相當(dāng)?shù)膽?yīng)用價值，全面推進(jìn)課程思政是新時代高校思政教育優(yōu)化發(fā)展的應(yīng)有之義。 課程思政指的是以“課程門門有思政，教師人人講育人”為基本要求，通過深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素來推動課程教學(xué)實現(xiàn)育德和育才的高度統(tǒng)一，立足于專業(yè)課程內(nèi)在的育人屬性和隱含的育人功能，將其轉(zhuǎn)化為思政教育的又一主要陣地。結(jié)合課程思政的基本屬性和新時代教育發(fā)展的一般規(guī)律，課程思政工作應(yīng)從“一個主體”“兩個陣地”“三大體系”入手進(jìn)行建設(shè)。 “一個主體”指的是專業(yè)課教師，其在專業(yè)課程開展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，決定著課程教學(xué)的內(nèi)容形式、方式方法、節(jié)奏進(jìn)程等，建設(shè)一支教學(xué)水平高、思政素養(yǎng)好、職業(yè)責(zé)任感強(qiáng)的專業(yè)課教師隊伍是全面推進(jìn)課程思政的必要前提。高校應(yīng)組織開展學(xué)術(shù)講座、專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)研討會等，結(jié)合教育部頒布的政策文件等資料來系統(tǒng)闡釋開展課程思政工作對于新時代高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要性和必要性，并利用課程思政優(yōu)秀案例來幫助其掌握挖掘課程潛在的思政元素、推進(jìn)課程思政的具體方法，從意識和能力兩方面全面提升其課程思政勝任力，將其打造成為課程思政的中堅力量。此外，專業(yè)課教師應(yīng)在立德樹人根本任務(wù)的指引下樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，利用空余時間主動閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，從中汲取思想營養(yǎng)和哲學(xué)智慧，全面提升自身思政素養(yǎng)，為開展課程思政工作夯實素養(yǎng)基礎(chǔ)；在教學(xué)過程中堅持言傳和身教的統(tǒng)一，既要在教學(xué)內(nèi)容中積極融入與之相關(guān)的思政知識，巧妙利用思政資源加深學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知和理解，又要規(guī)范自身言行舉止，面對學(xué)生提出的大是大非問題能夠旗幟鮮明地表明自己的態(tài)度。 “兩個陣地”指的是線下陣地和線上陣地。教育信息化發(fā)展大背景下，建立線上線下混合教學(xué)模式是教育改革的重要發(fā)展方向，充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合和協(xié)同發(fā)展對于課程思政的全面推進(jìn)大有裨益。在線下陣地建設(shè)方面，高校應(yīng)引導(dǎo)教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，摒棄以往的說教式、灌輸式教學(xué)方法，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂法、小組討論法、情景模擬法等化被動式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，打造兼具趣味性和專業(yè)性、學(xué)生參與度高的生動課堂；巧妙利用雨課堂等教學(xué)平臺對課堂進(jìn)行信息化管理，通過收集出勤率、課堂問題回答率、課后作業(yè)完成度等信息分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體情況，針對性優(yōu)化改進(jìn)線下教學(xué)內(nèi)容和方法，在落實和改進(jìn)的良性循環(huán)中不斷提升課程思政實效。在線上陣地建設(shè)方面，高校應(yīng)充分利用慕課、網(wǎng)易公開課等線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)課程思政示范課，以此作為線下課程教學(xué)的有效補(bǔ)充和知識延伸，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的專業(yè)和思政視野；鼓勵教師充分發(fā)揮自身專業(yè)才能和創(chuàng)造力，借鑒他人課程開發(fā)經(jīng)驗，創(chuàng)作出兼具思政價值和專業(yè)價值的精品線上課程，并上傳到校園網(wǎng)站等線上學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)資源共享，為全國課程思政事業(yè)的大繁榮大發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 “三大體系”指的是管理體系、評價體系和激勵體系，這些體系相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同保障課程思政這一系統(tǒng)性工程的平穩(wěn)運(yùn)行，對這些體系進(jìn)行健全和完善是推動課程思政工作實現(xiàn)穩(wěn)中向好、循序漸進(jìn)發(fā)展的必要舉措。對于管理體系，教務(wù)處等相關(guān)職能部門應(yīng)做好統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)工作，將課程思政作為思政教育創(chuàng)新化發(fā)展的重要方向和關(guān)鍵任務(wù)，對責(zé)任進(jìn)行合理劃分并落實到人，針對課程思政推進(jìn)過程中可能出現(xiàn)的重大問題提前制定應(yīng)急方案，并利用問責(zé)機(jī)制來厘清問題根源，通過針對性舉措來消除根源、避免問題二次發(fā)生。對于評價體系，高校應(yīng)對現(xiàn)有以專業(yè)教學(xué)為核心的評價體系進(jìn)行完善和改進(jìn)，將思政素養(yǎng)水平、課程思政開展成果等指標(biāo)納入教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系，將道德素質(zhì)培育情況等指標(biāo)納入學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)體系，并采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法推動評價的常態(tài)化進(jìn)行，根據(jù)評價結(jié)果對課程思政進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整和改進(jìn)，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。對于激勵體系，高校應(yīng)定期評選“課程思政優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”“課程思政優(yōu)秀教師”“課程思政示范課程”“課程思政先進(jìn)黨支部”，推出課程思政建設(shè)先進(jìn)團(tuán)體和個人對其進(jìn)行表彰，并為在課程思政中表現(xiàn)優(yōu)異的師生打通職稱評選和獎學(xué)金評選渠道，以此提高師生對于課程思政的重視程度和參與程度，以高校督促和師生自主參與相結(jié)合的形式推動課程思政工作提質(zhì)增效。（作者王迪系河北金融學(xué)院中級政工師；作者張雪培系河北金融學(xué)院講師） |
