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小學(xué)古詩(shī)學(xué)習(xí)的時(shí)空拓展
◎ 重慶市開(kāi)州區(qū)漢豐第四小學(xué) 唐林
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)都有古詩(shī)。教學(xué)中，教師如果注重學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空拓展，可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，豐富語(yǔ)文積淀，提升核心素養(yǎng)。 基于主題的拓展 教師可以根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，選擇與主題有關(guān)的古詩(shī)進(jìn)行輔助教學(xué)，將相同主題的詩(shī)串成“詩(shī)的項(xiàng)鏈”。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》，理解“以歌相送”后，可引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》，運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的方法自學(xué)這三首詩(shī)，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“以目相送”、《別董大》的“以話相送”、《渭城曲》的“以酒相送”。這樣的主題拓展，可以幫助學(xué)生加深對(duì)同類主題詩(shī)歌的理解。 基于寫法的拓展 有的借景抒情，有的托物言志，有的借物喻理……古詩(shī)眾多，但仔細(xì)分析，其中不少在寫法上有相似之處。教師可從詩(shī)歌的寫法上拓展，讓學(xué)生從更多的感性材料、感性事例中悟出詩(shī)人的表達(dá)方式。比如，張繼的《楓橋夜泊》，學(xué)生在朗讀并理解詩(shī)的大意后，便會(huì)對(duì)詩(shī)人借月落、烏啼、江楓、漁火等來(lái)襯托自己的愁緒有初步感知。但是，這種文字的表達(dá)不如音像直觀形象，教師可再講解張祜的《題金陵渡》，通過(guò)兩首詩(shī)的比較，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)兩位詩(shī)人采用了相同的寫法，表達(dá)了同樣的感情，雖然兩首詩(shī)所描寫的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境都不同，但因“同是天涯淪落人”，兩位詩(shī)人有相同的感受。 基于作者的拓展 有成就的詩(shī)人都有著鮮明的個(gè)性，他們的創(chuàng)作也都形成了一定的風(fēng)格。可以將同一詩(shī)人的幾首詩(shī)連在一起，圍繞同一詩(shī)人的作品進(jìn)行組合式拓展閱讀。學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，學(xué)生可通過(guò)誦讀、質(zhì)疑、解句、欣賞，體會(huì)詩(shī)人想象之奇特，理解李白超凡的想象與氣魄。教師可組織學(xué)生在隨后學(xué)《秋浦歌》與《夜宿山寺》兩首詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)李白想象之浪漫、文采之奇崛。古詩(shī)教學(xué)，完全可以像這樣抓住詩(shī)人作品的風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行拓展。比如，教學(xué)王維的《鹿柴》引入《鳥(niǎo)鳴澗》，教學(xué)韓愈的《早春》引入他的《晚春》。這樣的拓展，作者相同，內(nèi)容相關(guān)，風(fēng)格相似，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、有趣。 基于跨界的拓展 學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)可跨學(xué)科。教學(xué)《山行》時(shí)，可與美術(shù)學(xué)科整合，在整體感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)意將樹(shù)木蕭條的高山、蜿蜒曲折的小路、隱隱約約的房屋、鮮艷如火的楓林等畫(huà)下來(lái)，把詩(shī)中描繪的景色形象化。學(xué)習(xí)《游子吟》《靜夜思》《春曉》等古詩(shī)，可與音樂(lè)學(xué)科整合，因?yàn)檫@些在小學(xué)音樂(lè)教材中本身就是要學(xué)的，適宜演唱、演奏。對(duì)于一些通俗易懂的古詩(shī)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生配上簡(jiǎn)潔優(yōu)美的曲子學(xué)習(xí)吟唱。學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、演唱、演奏等活動(dòng)，能更好地領(lǐng)略古詩(shī)意境，陶冶情操。 古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)空拓展的方法很多，教師堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、以生為本，就能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 |
