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新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法探究
◎ 江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二中心學(xué)校 李忠平
隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法逐漸受到了教育工作者的關(guān)注和重視。問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法是一種以問(wèn)題為載體，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的教學(xué)方式。本文將對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法進(jìn)行探究。 問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法的理論依據(jù) 問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法的理論依據(jù)主要來(lái)自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法正是通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問(wèn)題，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法的實(shí)施步驟 一是提出問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；二是分析問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出解決問(wèn)題的思路和方法；三是解決問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，解決提出的問(wèn)題；四是反思問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，總結(jié)解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。 問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法的應(yīng)用策略 首先是設(shè)計(jì)好問(wèn)題。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以采取以下方式來(lái)擴(kuò)寫這段文字。教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，我們知道一天有24小時(shí)，那么你們知道一天可以分為哪些時(shí)段嗎？”學(xué)生可以回答：“一天可以分為上午、中午、下午和晚上。”教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“那你們知道每個(gè)時(shí)段有多少時(shí)間嗎？比如，早上6點(diǎn)到晚上12點(diǎn)這段時(shí)間有多少小時(shí)？”學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論，從而加深對(duì)時(shí)間段的理解。通過(guò)以上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生深入理解時(shí)、分、秒的概念和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這些問(wèn)題也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。 其次是引導(dǎo)好學(xué)生。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》這一單元中，教師需要扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法和思路。教師可以給學(xué)生提供一些實(shí)際生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量的重要性和應(yīng)用范圍。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠裼龅竭^(guò)需要進(jìn)行測(cè)量的情況？”學(xué)生可能會(huì)回答：“我在做手工時(shí)需要測(cè)量線段的長(zhǎng)度”“我需要測(cè)量水果的重量”等等。通過(guò)這樣的啟發(fā)性問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量的實(shí)用性和重要性。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行測(cè)量。教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考并嘗試解決。例如，教師可以問(wèn)：“如果你們要測(cè)量一條線段的長(zhǎng)度，你們會(huì)用什么工具呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“我們會(huì)用尺子。”教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“那么，你們知道如何使用尺子來(lái)測(cè)量線段的長(zhǎng)度嗎？”學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作或觀察他人的示范來(lái)掌握使用尺子測(cè)量的方法。 最后是反思好過(guò)程。在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》這一單元時(shí)，教師可以先放手讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，之后引導(dǎo)學(xué)生回顧解題的過(guò)程，反思過(guò)程是否正確，最后幫助學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。教師可以提出類似的問(wèn)題，例如：“小華有8個(gè)橙子，小李有4個(gè)橙子，那么小華的橙子是小李的幾倍呢？”通過(guò)反復(fù)練習(xí)類似的題目，學(xué)生可以逐漸掌握倍數(shù)的概念和求解方法。在學(xué)生完成一定數(shù)量的題目后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和歸納。 新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法。教師需要深入理解和掌握問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法的理論和實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)好學(xué)生，反思好過(guò)程，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。 |
