婷婷色一区二区三区,最新中文字幕在线视频,91亚洲精品国偷拍自产在线观看,www.夜夜骑.com,亚洲视频在线网站,欧洲美女喷水,wwwxxx日韩

    一、關注差異，制定彈性目標

    教案要精心預設。教師在備課時，應建立多元的教學目標。面對班級平均水平，建立適合于中等水平學生的教學目標。顧及優(yōu)等生的學習要求，確定較高的教學目標，并準備相應的材料。針對學困生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標并準備相應的輔助材料。如，在教學“平移”這一知識點時，我們可擬定三個層次的目標?；A性目標：通過操作正確判斷平移方向和距離；提高性目標：通過合理推理和合作交流探索多種說明平移距離的方法；體驗性目標：感悟對應點的平移距離與圖形平移的相等關系。課堂教學中如果按這樣的目標實施，既可以確保全體學生基礎知識和基本技能的落實，又可以讓一部分學生自由發(fā)展。

    二、關注差異，采取分層教學

    《數(shù)學新課標》指出：讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，教學中教師必須考慮學生的個體差異，采取分層教學。

    1.施教分層?！胺謱臃诸惤虒W”既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，因此課堂教學既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，還有因人制宜的特殊步驟，課堂教學分步進行。依據(jù)不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發(fā)展。課堂教學的基本結構分為：創(chuàng)設情境──分層教學（因材施教）──嘗試練習（分類指導）──歸納小結──布置作業(yè)（彈性作業(yè)）。

    分層分類教學是面向全體學生的，因為學習目標和學習方式是適合學生自己的，所以學生人人都有事做。學生的學習方式主要是個別化學習和小組合作化學習。從教師的教學行為來說，其任務不再是講解和講授，而是了解學生學習情況，在宏觀上給予調控，在微觀上給予個別指導。教學中，教師對每個小組以及每個學生進行跟進，發(fā)現(xiàn)普遍存在和個別存在的問題，并及時解決。具體做法是：對y組（間接引導，自主學習小組）學生“學”重于“教”，以“放”為主，“放”中有 “扶”?！胺觥敝饕w現(xiàn)在學生練習中與引導深入探究上。課堂上應放手讓他們自學、互學、獲得新知，培養(yǎng)學習能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導x組的學生學習，對x組（直接輔導、互相學習小組）學生“教”重于“學”，即以教師的“扶”為主， “扶”是引導深化理解知識和指導歸納學習方法上，使學生在教師輔導下學習并掌握知識。同時在教學中，教師應堅持對不同層次的學生采取不同的學法指導。對于學困生應以模仿性的學習為主。教師引導學生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學生找出一些規(guī)律，并要求他們在聽課的基礎上利用自己掌握的學習方法，閱讀教材、練習習題，掌握基本知識點。對于中上等生則應以創(chuàng)造性的學習為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識網(wǎng)絡結構，拓寬知識的深度和廣度。

    2.問題分層。新課程的核心理念：“為了每一位學生的發(fā)展。”這就要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。對于不同層次的學生，我們要設計不同層次的問題，設計問題要“量身定做”、提問要“量才而問”，要把握好問題的難易度。另外，還要根據(jù)學生的個性特點，提出他們感興趣的問題，調動他們學習的積極性。

    好的問題不僅是問在點子上，還在于問在關鍵處，依據(jù)學生學習情況而問，使不同層次的學生都能積極思考，回答問題。讓全班學生都能參與到課堂學習之中，讓每一個學生在數(shù)學課堂上得到不同程度的發(fā)展。

    3.練習分層。課堂練習要根據(jù)課程標準的要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

    （1）同一練習不同要求。課本上的習題（除打*號和思考題）都是要求全體學生掌握的，但對于學困生而言，有的他們不一定會完全掌握，這時候，我們教師應注意進行巡視，對學困生進行個別輔導，使他們通過努力也能完成。又如，一題多解的習題，對于學困生能掌握一種解法就進行肯定，對于中上等生則要求他們要用多種解法，并找出優(yōu)解方法。

    （2）練習數(shù)量不同要求。在課堂練習中，我們教師應有意識設計一些思考性較強的題目，以滿足中上等生的求知欲望，對于中下等生就只要完成基本題。如，在教學“按比例分配”之后，對于學困生，教師可出示這樣一題：“學校新到240本圖書，按照3∶4∶5的比例分配給四、五、六年段，求六年段分到圖書有多少本？”這道題中下等生應該能夠解答的。而對于中上等生，可出示這樣一道題：“學校新到一批圖書，分給四、五、六年段，其中四年段分到圖書數(shù)與五年段分到圖書數(shù)的比例是3∶4，五年段分到圖書數(shù)與六年段分到圖書數(shù)的比例是4∶5，已知六年段分到圖書數(shù)比三年段多24本，求五年段分到圖書有多少本？”對于這道題，學生要將比轉化成連比，然后才能進行解答，增加一些難度。

    三、關注差異，采取多樣評價

    評價是與教學過程并行的同等重要的過程。它是一種持續(xù)的過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。有效的評價方式能激發(fā)學生的信心和學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此，評價應以《數(shù)學新課標》所指出的“評價的手段和形式應多樣化，充分關注學生的個性差異”為指導，應注重評價主體的多元化，評價內容的全面性和評價方式的多樣化。

    教學評價的根本目標是促進學生的發(fā)展，通過評價要使學生在愉悅的心境中感受到自己的成功，同時產生一種前進的動力。為此，教師在評價中，對不同層面的學生要求也應不同，對優(yōu)等生應欣賞他們那獨特的感悟和個性化的理解，運用“標新式”的評價，對中等生應肯定他們那正確的解題思路，給予“肯定式”評價，對學困生應以鼓勵的目光，寬容的微笑傳遞信息，給予“鼓勵式”的評價，讓他們各得其所。因此在課堂教學中，教師要不失時機地對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等優(yōu)秀品質進行激勵評價，可以是口頭的也可以是書面的。使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習信心和主動發(fā)展的動力之目的。