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三“點”齊發(fā) 助力“智簡”課堂
——聽《童年的水墨畫》有感
◎ 山東濟南市章丘區(qū)曹范學(xué)區(qū)學(xué)校 邢介進
前些天，有幸聆聽了章丘區(qū)曹范學(xué)區(qū)學(xué)校李謙老師執(zhí)教的《童年的水墨畫》一課。李老師以“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、促學(xué)”為基本教學(xué)環(huán)節(jié)，“以智啟智”“以慧明慧”為核心，聚焦以生為本，瞄準(zhǔn)教與學(xué)的最佳結(jié)合點，用“點燃、點撥、點化”這三個“點”，構(gòu)建了一節(jié)生動、有趣、扎實、靈動的“智簡”課堂。 點燃——智慧點燃智慧 在我校的“智簡”課堂中，有“用智慧點燃智慧”一說。這里的點燃，是激發(fā)人的思想、希望、情緒之意。在構(gòu)建“智簡”課堂的過程中，我們就要增強用智慧點燃“火把”的角色意識。學(xué)生是課堂上的主體，是“主演”，教師是幕后的“導(dǎo)演”，更是點燃者。正是“導(dǎo)演”的適時點燃，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。為此，每節(jié)課的課始，是教師點燃學(xué)生激情的最佳階段。李老師在上課開始就播放歌曲《童年》，一首歌將學(xué)生帶入到多姿多彩、自由自在的鄉(xiāng)村兒童生活之中，點燃了學(xué)生渴望知識的欲望，不知不覺走進文本，進入自學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦問題目標(biāo)，享受溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇的快樂。 點撥——四兩撥千斤 “山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往會出現(xiàn) “心求通而未得，口欲言而不能”這一境況，此時的教師，不是越俎代庖，急于為學(xué)生打開“堵點”，而是費點心思，幫助學(xué)生疏導(dǎo)“堵點”，指點迷津，讓思維進階，這就是我們的教學(xué)之義。在展學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜，這句話好在哪里？”這一問題帶給了李老師。李老師回答：因為這一句用了比喻和擬人的修辭手法，把柳樹當(dāng)作人來寫，是為了說明柳樹像人一樣喜歡照鏡子，很愛美；還把溪水比作鏡子，是為了說明溪水平靜和綠的特點。 ………… 李老師的適時點撥，給了學(xué)生一個撬動思維的支點，好像捅破“窗戶紙”的指頭，又似指點迷津的渡口，起到了“四兩撥千斤”的作用，讓學(xué)生恍然大悟，豁然開朗。 點化——點石成金 我校的“智簡”課堂，已進入第七個年頭了，對“智慧”一詞給出了一種有趣的解釋：“智”生“動”，如同開車時“踩油門”，“慧”生“靜”，如同開車時“踩剎車”，只有把“踩油門”和“踩剎車”結(jié)合好，動靜有度、進退有節(jié)、快慢適度，最終安全快捷到達目的地才叫智慧。李老師在促學(xué)環(huán)節(jié)，利用“留白藝術(shù)”，用了一個比喻，給我們增添了想象，也讓句子變得優(yōu)美了，喚起學(xué)生的想象并進行構(gòu)思，讓學(xué)生做回小詩人。 這樣，李老師利用學(xué)生所學(xué)，立即進行所用，讓學(xué)生既見到了樹木又見到了森林，這就是教學(xué)最迷人的地方。 縱觀本節(jié)課，李老師以智慧“點燃”智慧，以四兩“點撥”千斤，以“點化”點石成金，找到了教與學(xué)的最佳結(jié)合點，這是構(gòu)建“智簡”課堂的中軸線、觀景臺和制高點，彰顯著“智簡”課堂的智慧與簡約。
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