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讓學(xué)生在“有愛”的問答中成長
◎ 山東省泰安一中萃英學(xué)校 張彥國
課堂提問就是教師和學(xué)生基于核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成而展開的系統(tǒng)的問與答的互動。在這場問與答的互動中，不應(yīng)僅有思維的碰撞，更要有情感的互動。 提出“有愛問題” 課堂提問，要能達(dá)到學(xué)生心靈深處，就需要教師站在愛護(hù)學(xué)生的角度，遵循課標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特征、認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)生易于接受、樂于探究的“有愛問題”，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生“我要探究”的強烈愿望，主動探索知識的形成過程。 “有愛問題”應(yīng)具備四性：一是針對性。即設(shè)計的問題要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，要包含了解、理解、運用等多層次要求，有利于學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，自然達(dá)成核心素養(yǎng)課時目標(biāo)。二是邏輯性。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)計需要解決的問題，形成遞進(jìn)性的問題鏈，構(gòu)成教學(xué)過程的邏輯層次，使學(xué)生在解決問題的過程中自然而然地掌握知識。三是趣味性。要結(jié)合歷史資料、現(xiàn)實熱點、熟悉的日常生活情境等，創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生感興趣的情境中切入歷史問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。四是科學(xué)性。問題描述要科學(xué)，要能明確而清晰地表達(dá)問題本質(zhì)，要有較強的指向性。 開展“有愛互動” 要讓學(xué)生都能有效參與提問互動，教師作為問題的預(yù)設(shè)者，就要尊重這些差異，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，基于其個人的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征，設(shè)計因人而異的問題，提問不同的學(xué)生。 當(dāng)受問者答錯或不能完整回答問題時，提問者要做的不是拋棄、換人，而應(yīng)用足夠的耐心，結(jié)合其回答，繼續(xù)追問引導(dǎo)，或簡明扼要地給予思路點撥，用提示引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究、思考，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。 在課堂提問這場互動中，要真正激起思維碰撞的火花，教師就要摒棄一人問的獨角戲，用教師問引發(fā)學(xué)生問，用幾個學(xué)生問引發(fā)全部學(xué)生問，變單一的教師提問為教師提問、師生互問、生生互問、組組互問等多主體的提問，讓問題的火炬不斷在學(xué)生中間傳遞，形成不斷提出問題、爭論問題、解決問題、展示成果的高潮，讓課堂成為師生互動交流的陣地。 實施“有愛評價” 首先，要讓學(xué)生在正面評價中成長。學(xué)生學(xué)習(xí)動力一定程度上來自肯定與贊賞。課堂提問要能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，就應(yīng)對學(xué)生作答做出評價，讓學(xué)生感受到在課堂上能實現(xiàn)自我價值。評價不僅要關(guān)注回答內(nèi)容，還要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中合作交流、情感態(tài)度等方面的變化。 其次，要讓學(xué)生在多樣評價中成長。評價的語言和方式要多樣，要變“好、真行、不錯”等單調(diào)的肯定語為應(yīng)情應(yīng)景、豐富多變的評價語。要注重口頭語和體態(tài)語的結(jié)合，以豐富的體態(tài)語表達(dá)對學(xué)生的愛護(hù)、欣賞與期望。教師要結(jié)合問題及作答情況做出適度的引導(dǎo)，以靈活多變、富有愛心的評價，為學(xué)生樹立積極向上的追求目標(biāo)。 最后，要讓學(xué)生在多元評價中成長。要實現(xiàn)真正的以評促問、以評促答，還要變單一的教師評價為師生互評、生生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的多元評價，引導(dǎo)師生在評價學(xué)習(xí)材料、評價學(xué)習(xí)同伴、評價自我中，感知知識內(nèi)涵，引發(fā)與所學(xué)知識的共鳴，形成正確的價值取向與人生態(tài)度。
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