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高校公共藝術(shù)教學(xué)中美育的滲透與融入
◎ 楊蕾
高等教育的目標(biāo)不能限于向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文精神。2022年教育部印發(fā)《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要堅(jiān)持構(gòu)建面向人人的課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的公共藝術(shù)課程體系，將公共藝術(shù)教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案。但在具體實(shí)踐中，部分高校的公共藝術(shù)教學(xué)，往往側(cè)重于藝術(shù)知識(shí)和技能的傳授，忽視審美教育的深入開(kāi)展。這種現(xiàn)象不僅導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平難以得到有效提高，還影響了他們對(duì)多元文化和社會(huì)美學(xué)的理解。因此，如何在高校公共藝術(shù)課程中有效強(qiáng)化美育工作，培育和提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，成為當(dāng)前公共藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的課題。 課程設(shè)置方面。高校應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，定期更新公共藝術(shù)課程內(nèi)容，增加現(xiàn)代藝術(shù)、數(shù)字藝術(shù)等當(dāng)代藝術(shù)元素。在數(shù)字化浪潮的沖擊下，大學(xué)生的審美視野不斷拓寬，經(jīng)典藝術(shù)形式如繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)等，雖然蘊(yùn)含著豐富的美育元素，但有時(shí)難以吸引當(dāng)代大學(xué)生的注意。為此，高校公共藝術(shù)課程需融入現(xiàn)代藝術(shù)、數(shù)字藝術(shù)等具有現(xiàn)代風(fēng)格的藝術(shù)形式?，F(xiàn)代藝術(shù)以其多樣性和創(chuàng)新性，打破了傳統(tǒng)藝術(shù)的界限，它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的表達(dá)和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間和表達(dá)自由。將現(xiàn)代藝術(shù)課程融入高校公共藝術(shù)課程體系中，可以幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)代社會(huì)，通過(guò)藝術(shù)的視角思考和處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其中，現(xiàn)代藝術(shù)形式如抽象藝術(shù)、超現(xiàn)實(shí)主義、裝置藝術(shù)、行為藝術(shù)等，都拓展了藝術(shù)的表現(xiàn)空間。將現(xiàn)代藝術(shù)納入高校美育課程，能夠幫助學(xué)生拓寬藝術(shù)視野，更重要的是，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)作品背后的現(xiàn)代文化和哲學(xué)語(yǔ)境；數(shù)字藝術(shù)涵蓋了從數(shù)字繪畫(huà)、三維建模到虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)等多種創(chuàng)作形式，是數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)創(chuàng)作和傳播的新型藝術(shù)形態(tài)，高校公共藝術(shù)課程應(yīng)將數(shù)字藝術(shù)納入課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)字藝術(shù)工具和技術(shù)。例如，在公共藝術(shù)課程體系中設(shè)置“數(shù)字藝術(shù)基礎(chǔ)”選修課程，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作工具，以及掌握Adobe Photoshop、Blender等創(chuàng)作軟件的基礎(chǔ)使用方法。 課程資源方面。面向大學(xué)生群體的公共藝術(shù)課程資源應(yīng)當(dāng)具有豐富性、全面性和有益性等特征，單純圍繞藝術(shù)形式展開(kāi)教學(xué)，并不利于學(xué)生綜合審美素養(yǎng)的培育。高校可以立足于跨學(xué)科思維，導(dǎo)入不同學(xué)科的美育資源，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次理解藝術(shù)作品，拓寬他們的知識(shí)視野，培養(yǎng)其更為全面的審美能力。如，教師在講解文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫(huà)作品時(shí)，可以將搜集到的文藝復(fù)興時(shí)期史料引入課堂教學(xué)當(dāng)中，包括人文主義的興起、宗教改革的影響等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合史料看待繪畫(huà)作品。同樣，在導(dǎo)入戲曲、話劇等藝術(shù)表演時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)的知識(shí)來(lái)理解劇本的時(shí)代背景，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)來(lái)分析對(duì)話的細(xì)膩之處，以及通過(guò)音樂(lè)學(xué)的視角來(lái)探討配樂(lè)的效果。這種多維度、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)歷史事件的理解，提升批判性思考能力。此外，《綱要》鼓勵(lì)高校積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字美育資源。高校應(yīng)積極建設(shè)數(shù)字化藝術(shù)資源庫(kù)，提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，包括在線課程、藝術(shù)作品數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬博物館等，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和欣賞藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提升自身的審美能力。例如，開(kāi)發(fā)多元化的在線公共藝術(shù)課程資源，利用雨課堂、學(xué)堂在線等平臺(tái)，為學(xué)生提供自由獲取課程資源的渠道。在線課程資源包括世界各地藝術(shù)作品及其解讀、藝術(shù)形式的創(chuàng)作與指導(dǎo)等，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受公共藝術(shù)教育。 教學(xué)方法方面。在公共藝術(shù)課程中，教師單純地進(jìn)行藝術(shù)形式介紹，難以激發(fā)學(xué)生的審美興趣和創(chuàng)造力。因此，教師需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造互動(dòng)性強(qiáng)、體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中更好地提升審美能力。教師應(yīng)增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，通過(guò)頻繁的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)激活公共藝術(shù)課堂，讓學(xué)生沉浸式融入課堂教學(xué)當(dāng)中。教師可以采取探究式教學(xué)法，先圍繞某個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域向?qū)W生拋出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題或課題，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究和探索。例如，教師可以拋出問(wèn)題“如何通過(guò)不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)傳達(dá)情感”，同時(shí)將學(xué)生分成小組，使其在小組內(nèi)進(jìn)行研究和探索。每個(gè)小組可以選擇不同的藝術(shù)形式，如繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等，以探討如何通過(guò)這些形式表達(dá)情感。這種探究式教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生之間的互動(dòng)交流和合作，還有助于推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行藝術(shù)探索，從而提升其藝術(shù)感知力和判斷力。此外，高?？梢栽趯W(xué)校的智慧教室、新媒體演播廳等場(chǎng)所開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課，利用新媒體技術(shù)輔助教學(xué)。例如，使用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供沉浸式藝術(shù)體驗(yàn)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中參觀世界著名的博物館和藝術(shù)展覽，近距離欣賞經(jīng)典作品的細(xì)節(jié)，而不受地理位置的限制。同時(shí)，借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)自己的手機(jī)或平板電腦，實(shí)時(shí)查看藝術(shù)作品的背景信息、創(chuàng)作過(guò)程以及藝術(shù)家的生平故事，從而加深對(duì)作品的理解與感悟。 藝術(shù)實(shí)踐方面。藝術(shù)實(shí)踐是高校公共藝術(shù)教學(xué)中不可或缺的組成部分，直接影響學(xué)生的審美體驗(yàn)和技能提升。教師可以組織學(xué)生以校園文化為藝術(shù)創(chuàng)作主題，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜好的藝術(shù)形式展開(kāi)創(chuàng)作，并將其作品進(jìn)行集中展示。在展示過(guò)程中，學(xué)生不僅可以分享自己的創(chuàng)作成果，還可以通過(guò)觀摩他人的作品獲得靈感和啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感和創(chuàng)作熱情。另外，《綱要》鼓勵(lì)高校建設(shè)美育實(shí)踐基地。高?？梢耘c本地藝術(shù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等合作，共建美育實(shí)踐基地，為學(xué)生提供多樣化的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)。例如，高校與本地博物館、藝術(shù)展館等機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實(shí)地藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在博物館、藝術(shù)館的展覽中直接觀察藝術(shù)作品，并參與作品解讀、展覽策劃等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，藝術(shù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員還可以為學(xué)生提供專題講座，幫助學(xué)生更深入地理解藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)歷史；高校還可以與美術(shù)館、畫(huà)廊、文化中心等本地藝術(shù)機(jī)構(gòu)合作，面向大學(xué)生群體規(guī)劃設(shè)計(jì)策展、藝術(shù)推廣、藝術(shù)教育等社會(huì)藝術(shù)文化實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)際活動(dòng)，幫助學(xué)生了解藝術(shù)行業(yè)的運(yùn)作模式，在實(shí)踐中提升其藝術(shù)策劃和管理能力。此外，藝術(shù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)資源如展覽設(shè)施、藝術(shù)家資源等，也可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作條件，高校還可以與藝術(shù)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展藝術(shù)公益項(xiàng)目。例如，高校與本地藝術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合設(shè)計(jì)和實(shí)施面向不同社區(qū)群體的藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)生為社區(qū)特殊群體提供藝術(shù)教育服務(wù)，或?yàn)楣部臻g創(chuàng)作藝術(shù)作品，如社區(qū)壁畫(huà)、公共藝術(shù)裝置設(shè)計(jì)與安置、開(kāi)展藝術(shù)療愈小課堂等。這類公益性藝術(shù)項(xiàng)目，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還能將美育理念傳播到更廣泛的社會(huì)層面。通過(guò)這些公益項(xiàng)目，學(xué)生能夠體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極影響。 上述舉措的落實(shí)，將為構(gòu)建一個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的公共藝術(shù)教學(xué)環(huán)境提供有效助力，能夠激勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)世界中不斷探索，最終持續(xù)提升審美能力。高校應(yīng)繼續(xù)探索和完善公共藝術(shù)教育模式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和跨學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還需注重與社區(qū)、文化機(jī)構(gòu)及藝術(shù)家的合作，為學(xué)生提供更多實(shí)際應(yīng)用和展示藝術(shù)才華的機(jī)會(huì)。未來(lái)，隨著公共藝術(shù)教學(xué)工作持續(xù)創(chuàng)新，高校可以引領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)教育中達(dá)到新的高度，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生審美水平的全面提升。 ［作者系南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“我國(guó)高校公共藝術(shù)教育與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：2021SJA1613）的研究成果］ |
