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跨文化交流下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究
◎ 牛永華
現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)采取教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，以社會(huì)文化、地域風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀念等具有中國(guó)特色的文化為主要內(nèi)容，但教學(xué)中的互動(dòng)性與文化相通較為缺乏。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國(guó)需要重新分析現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的不足，提出一系列可付諸實(shí)踐的創(chuàng)新策略，以期為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供有效參考和借鑒。 高校必須對(duì)其教學(xué)理念與原則、教學(xué)模式與實(shí)踐方法等進(jìn)行創(chuàng)新，以提高教學(xué)效果，真正向世界推廣漢語(yǔ)，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 高校應(yīng)明確對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，也包括文化教學(xué)?？缥幕暯窍?，將中國(guó)文化的深刻內(nèi)涵融入教學(xué)過(guò)程，并將其與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的理解十分必要。因此在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要教授學(xué)生漢語(yǔ)詞匯、讀音、語(yǔ)法、常用句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，幫助其學(xué)會(huì)正確的漢語(yǔ)語(yǔ)言技能，熟練掌握多種實(shí)用的日常語(yǔ)言。還要將豐富的中國(guó)文化元素融入課程設(shè)計(jì)，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、文學(xué)作品、社會(huì)習(xí)俗等，鼓勵(lì)學(xué)生思考母國(guó)文化與中國(guó)文化之間的異同，并通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)真正理解這些文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言、文化的尊重、理解。 高校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取創(chuàng)新性教學(xué)模式。如情景教學(xué)法，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用漢語(yǔ)。教師可設(shè)計(jì)關(guān)于購(gòu)物、就餐、旅行等特定情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，并圍繞情境中可能發(fā)生的各種問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話、討論，讓學(xué)生深入體驗(yàn)漢語(yǔ)文化背景下的具體交際方式，如此既能提高學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，也能增強(qiáng)其跨文化溝通能力與問(wèn)題解決能力。如廣西大學(xué)將情景教學(xué)法引入對(duì)越南留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常在課堂上設(shè)計(jì)高效實(shí)用的情景，讓學(xué)生在模擬對(duì)話中實(shí)踐漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。部分教師會(huì)直接采用實(shí)際生活場(chǎng)景作為漢語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)所，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的互動(dòng)體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)語(yǔ)言。如在學(xué)習(xí)購(gòu)物相關(guān)詞匯、句型時(shí)，教師首先會(huì)在課堂上教學(xué)生一些相關(guān)詞匯、句型，再帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟耸袌?chǎng)，讓學(xué)生與攤販進(jìn)行互動(dòng)交流，既能掌握漢語(yǔ)的真正應(yīng)用途徑，也能讓學(xué)生沉浸式理解中國(guó)的購(gòu)物文化與習(xí)俗。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，以文物作為媒介，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于中國(guó)古代歷史文明的漢語(yǔ)詞匯及相關(guān)文化，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，真正促進(jìn)跨文化交流。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有著重要意義，教師可以設(shè)計(jì)一些與中國(guó)文化相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作或自主研究的形式，完成收集資料、分析數(shù)據(jù)、制成演示文稿、課堂報(bào)告等任務(wù)，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)加深其對(duì)中國(guó)文化的理解和漢語(yǔ)表達(dá)能力。如針對(duì)中國(guó)四大發(fā)明這一課題研究，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，每組3-5人，部分學(xué)生負(fù)責(zé)搜尋參考書(shū)籍、網(wǎng)站鏈接、視頻等資料，其他人負(fù)責(zé)撰寫(xiě)初稿、修改、完善，以及上臺(tái)演示等，文稿內(nèi)容應(yīng)包括該發(fā)明的歷史背景、科學(xué)原理、發(fā)展歷程，及其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和全球文明發(fā)展的影響，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合同時(shí)期外國(guó)在該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行文化對(duì)比。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生文稿內(nèi)容準(zhǔn)確性、邏輯性、創(chuàng)意性及漢語(yǔ)表達(dá)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出可靠的建議，幫助學(xué)生提高其漢語(yǔ)表達(dá)能力和文化水平。 個(gè)性化教學(xué)法是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可采取的關(guān)鍵方法，十分適合來(lái)自不同文化和語(yǔ)言背景的學(xué)生組成的班級(jí)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平差異較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足其實(shí)際需求。在教學(xué)時(shí)，教師初期應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談等方式，了解學(xué)生的文化背景、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好等個(gè)人信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的語(yǔ)言水平測(cè)試。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，并制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，如尋找不同難度級(jí)別的漢語(yǔ)教材、習(xí)題，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，教師也可提供特別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。如北京大學(xué)的國(guó)際中文教育暑期高級(jí)研討班便采用該教學(xué)方法，教師在深入了解不同學(xué)生文化語(yǔ)言背景的基礎(chǔ)上，為他們制定個(gè)性化教學(xué)方案，開(kāi)設(shè)書(shū)畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、傳統(tǒng)音樂(lè)等多門(mén)選修課，并舉辦“世界文化日”等活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與中國(guó)文化，并展示自己國(guó)家的文化，真正做到促進(jìn)跨文化交流。 另外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。如學(xué)校可積極開(kāi)發(fā)在線教學(xué)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)生提供豐富、高質(zhì)量的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、在線練習(xí)與檢測(cè)，或與同學(xué)互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生推薦漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，該系統(tǒng)可詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的全過(guò)程，并對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，給出反饋報(bào)告，便于學(xué)生查看學(xué)習(xí)記錄，了解自身的強(qiáng)弱項(xiàng)，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高自身漢語(yǔ)水平。學(xué)校還可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并開(kāi)發(fā)如虛擬助教、虛擬導(dǎo)游等場(chǎng)景虛擬角色，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中練習(xí)漢語(yǔ)對(duì)話、文化互動(dòng)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)交流能力與文化鑒賞能力。如上海交通大學(xué)便開(kāi)發(fā)了一套在線漢語(yǔ)課程，利用多媒體技術(shù)和在線平臺(tái)，為全球?qū)W生提供高質(zhì)量的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。 跨文化交流背景下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐發(fā)揮著重要作用，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法及技術(shù)手段的輔助，不僅會(huì)使學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，也切實(shí)提高了其語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化溝通能力。未來(lái)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，高校應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式，以期為我國(guó)培養(yǎng)更多具有跨文化素養(yǎng)的漢語(yǔ)人才，進(jìn)而提高我國(guó)在國(guó)際上的綜合影響力。（作者系貴州商學(xué)院文化與藝術(shù)傳媒學(xué)院講師）
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