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跨文化交流下對外漢語教學模式的創(chuàng)新與實踐研究
◎ 牛永華
現(xiàn)有的對外漢語教學采取教師主導的傳統(tǒng)講授式教學方式，以社會文化、地域風俗習慣、宗教信仰、價值觀念等具有中國特色的文化為主要內(nèi)容，但教學中的互動性與文化相通較為缺乏。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，我國需要重新分析現(xiàn)有對外漢語教學模式的不足，提出一系列可付諸實踐的創(chuàng)新策略，以期為對外漢語教學的高質量發(fā)展提供有效參考和借鑒。 高校必須對其教學理念與原則、教學模式與實踐方法等進行創(chuàng)新，以提高教學效果，真正向世界推廣漢語，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 高校應明確對外漢語教學的學科性質。對外漢語教學不僅僅是語言教學，也包括文化教學?？缥幕暯窍拢瑢⒅袊幕纳羁虄?nèi)涵融入教學過程，并將其與學習者的母語文化相結合，加深學生對漢語文化的理解十分必要。因此在進行對外漢語教學時，教師不僅要教授學生漢語詞匯、讀音、語法、常用句型結構等基礎語言知識，幫助其學會正確的漢語語言技能，熟練掌握多種實用的日常語言。還要將豐富的中國文化元素融入課程設計，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、文學作品、社會習俗等，鼓勵學生思考母國文化與中國文化之間的異同，并通過實踐體驗來真正理解這些文化，從而增強學生的跨文化意識，培養(yǎng)學生對不同語言、文化的尊重、理解。 高校的對外漢語教學應采取創(chuàng)新性教學模式。如情景教學法，模擬真實的生活場景，讓學生在實際體驗中學習、運用漢語。教師可設計關于購物、就餐、旅行等特定情境，組織學生進行角色扮演或真實的活動體驗，并圍繞情境中可能發(fā)生的各種問題展開對話、討論，讓學生深入體驗漢語文化背景下的具體交際方式，如此既能提高學生的漢語語言實際應用能力，也能增強其跨文化溝通能力與問題解決能力。如廣西大學將情景教學法引入對越南留學生的對外漢語學習中，教師經(jīng)常在課堂上設計高效實用的情景，讓學生在模擬對話中實踐漢語相關知識。部分教師會直接采用實際生活場景作為漢語教學場所，通過真實場景的互動體驗來幫助學生更好地理解漢語語言。如在學習購物相關詞匯、句型時，教師首先會在課堂上教學生一些相關詞匯、句型，再帶領學生到當?shù)氐牟耸袌?，讓學生與攤販進行互動交流，既能掌握漢語的真正應用途徑，也能讓學生沉浸式理解中國的購物文化與習俗。教師還可帶領學生參觀博物館，以文物作為媒介，教導學生關于中國古代歷史文明的漢語詞匯及相關文化，加深學生對中國文化的理解，真正促進跨文化交流。 項目式學習在對外漢語教學中的應用有著重要意義，教師可以設計一些與中國文化相關的項目，讓學生通過團隊合作或自主研究的形式，完成收集資料、分析數(shù)據(jù)、制成演示文稿、課堂報告等任務，提升學生的主動學習能力與團隊協(xié)作能力，同時加深其對中國文化的理解和漢語表達能力。如針對中國四大發(fā)明這一課題研究，學生可根據(jù)個人興趣愛好進行分組，每組3-5人，部分學生負責搜尋參考書籍、網(wǎng)站鏈接、視頻等資料，其他人負責撰寫初稿、修改、完善，以及上臺演示等，文稿內(nèi)容應包括該發(fā)明的歷史背景、科學原理、發(fā)展歷程，及其對現(xiàn)代社會和全球文明發(fā)展的影響，學生還應結合同時期外國在該領域的研究內(nèi)容，進行文化對比。教師還應對學生文稿內(nèi)容準確性、邏輯性、創(chuàng)意性及漢語表達能力等方面進行評價，并提出可靠的建議，幫助學生提高其漢語表達能力和文化水平。 個性化教學法是對外漢語教學中可采取的關鍵方法，十分適合來自不同文化和語言背景的學生組成的班級。這些學生的學習需求和水平差異較大，傳統(tǒng)教學模式難以滿足其實際需求。在教學時，教師初期應通過問卷調(diào)查、面談等方式，了解學生的文化背景、漢語學習經(jīng)歷、興趣愛好等個人信息，并對學生進行初步的語言水平測試。根據(jù)學生語言水平和學習需求，制定個性化教學目標，并制定個性化教學計劃，如尋找不同難度級別的漢語教材、習題，針對不同學生采取不同的教學方法，確保每個學生都能得到適合自己的教學內(nèi)容。對于有特殊需求的學生，教師也可提供特別輔導，幫助他們克服學習中遇到的困難。如北京大學的國際中文教育暑期高級研討班便采用該教學方法，教師在深入了解不同學生文化語言背景的基礎上，為他們制定個性化教學方案，開設書畫、中國畫、傳統(tǒng)音樂等多門選修課，并舉辦“世界文化日”等活動，讓學生在有趣的活動中學習漢語與中國文化，并展示自己國家的文化，真正做到促進跨文化交流。 另外，在對外漢語教學中，教師應充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術，提高教學效率。如學?？煞e極開發(fā)在線教學平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機、平板等移動設備，為學生提供豐富、高質量的漢語學習資源和互動工具，進行視頻學習、在線練習與檢測，或與同學互動討論，實現(xiàn)遠程學習、自主學習。學?？砷_發(fā)自適應學習系統(tǒng)，為學生推薦漢語學習資源，該系統(tǒng)可詳細記錄學生學習漢語的全過程，并對學生詞匯、語法、口語及書面表達等學習情況進行分析，給出反饋報告，便于學生查看學習記錄，了解自身的強弱項，從而進行針對性的學習訓練，提高自身漢語水平。學校還可利用虛擬現(xiàn)實技術、增強現(xiàn)實技術創(chuàng)設沉浸式語言學習環(huán)境，并開發(fā)如虛擬助教、虛擬導游等場景虛擬角色，讓學生在虛擬場景中練習漢語對話、文化互動，提高學生的漢語交流能力與文化鑒賞能力。如上海交通大學便開發(fā)了一套在線漢語課程，利用多媒體技術和在線平臺，為全球學生提供高質量的漢語學習資源。 跨文化交流背景下，對外漢語教學模式的創(chuàng)新與實踐發(fā)揮著重要作用，通過創(chuàng)新教學方法及技術手段的輔助，不僅會使學生的漢語學習興趣得以有效激發(fā)，也切實提高了其語言運用能力和跨文化溝通能力。未來，在對外漢語教學中，高校應繼續(xù)探索和實踐新的教學模式，以期為我國培養(yǎng)更多具有跨文化素養(yǎng)的漢語人才，進而提高我國在國際上的綜合影響力。（作者系貴州商學院文化與藝術傳媒學院講師）
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