|
||||||
新課標視角下農(nóng)村體育教學核心素養(yǎng)實踐探究
◎ 四川省范翔名師工作室達州市冉香山工作站 冉香山
新課標對現(xiàn)有農(nóng)村體育教學模式提出了具體要求，針對農(nóng)村學?，F(xiàn)狀，調(diào)整農(nóng)村體育教學模式，具有很大挑戰(zhàn)性?；诖耍疚囊孕抡n標下農(nóng)村體育為出發(fā)點，從以體育人、以育立德、學科融合為主要內(nèi)容，探究《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）下農(nóng)村體育教學的新要求，并針對其中存在的不足，提出新課標下農(nóng)村學校體育教育學科融合的建議，為新課標視角下農(nóng)村學校體育教學開展提供理論依據(jù)。 一、新課標下農(nóng)村體育教學的新要求 （一）以體育人 以體育人，就是通過體育運動來培養(yǎng)學生的身體素質和健康意識，同時也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神、敢于拼搏的勇氣以及面對困難頑強不屈的精神。農(nóng)村教育是提升農(nóng)村人口素質，縮短城鄉(xiāng)差距的重要手段。完善農(nóng)村教育，是提高農(nóng)村學生綜合素質的必要途徑。 新課標下，對農(nóng)村體育教學提出具體要求，體育教育成為了學校實現(xiàn)五育教學目標的基礎科目。因此，農(nóng)村體育教學迎來了全新發(fā)展時期，也迎來了新的挑戰(zhàn)與機遇，改革與創(chuàng)新并進。 （二）以育立德 以育立德，則是通過體育教學來培養(yǎng)學生的道德品質，傳遞社會主流價值觀念。在體育教學中，培養(yǎng)學生團隊精神，互助精神，以及敬業(yè)拼搏的精神。體育不僅強身健體，也能通過身體鍛煉與挑戰(zhàn)，提升學生道德品質。在體育課中，滲透勇敢、堅韌、不屈不撓、陽光向上的道德品質教育是新時代的必然趨勢。 （三）學科融合 學科融合也是體育教學的重要方向。新課標列舉了“鋼鐵戰(zhàn)士”，體現(xiàn)了體育與國防教育的融合；列舉了“勞動最光榮”，體現(xiàn)了體育與勞動教育的融合；體育教學與其他學科的融合，可以讓學生在體育活動中學習到更多的知識和技能，提高學生的綜合素質?？傊w育教師應該以育立德為己任，將體育教學與其他學科進行融合，讓學生在體育活動中得到全面的發(fā)展和提高。 二、新課標下農(nóng)村體育學科融合面臨的挑戰(zhàn) 目前，我國體育事業(yè)的發(fā)展還處于起步階段。隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展、人口向城市集中，“城鎮(zhèn)擠、鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱、農(nóng)村空”等教育資源分配不均問題逐漸凸顯，農(nóng)村體育成為了教育體系的薄弱部分，在“體育強國”的道路上也就面臨著更多挑戰(zhàn)。 （一）教育觀念滯后 受自然環(huán)境、社會發(fā)展、歷史等因素的影響，農(nóng)村學校體育觀念普遍滯后，“升學為主”的思維在農(nóng)村家長和學生中占據(jù)主流。部分偏遠山區(qū)學校也認為，教育水平的高低，主要取決于分數(shù)，對學生的興趣和情感體驗也缺乏重視，致使學生自身也不愿在體育課上進行常規(guī)的體育鍛煉。 （二）教學方法滯后 教學方法是實施素質教育的基礎。大多數(shù)農(nóng)村學生對于“談到體育課就只知道操場”的老觀念使學生無法真正感受到體育學習的樂趣，而規(guī)范的體育課對場地器材的要求極高，大多數(shù)偏遠山區(qū)，體育設施的完善程度仍存在一定局限性。體育課上，教師只能在教學樓附近的空地授課，學生動作施展不開，無法有效的開展體育活動。 （三）實踐安排滯后 受限于體育設施和場地，大多農(nóng)村體育課變成了沒有大綱的體育課，除了熱鬧的玩耍，學生沒有真正掌握一項運動技能。 三、新課標下農(nóng)村體育學科融合的建議 學科融合是體育教學的重要方向，以新課標為標準，從以下三個方面入手，深入探究學科融合。 （一）深刻領悟課程標準，不斷創(chuàng)新教育觀念 為符合時代需求，體育教師需深刻領悟新課標，落實教會、勤練、常賽的課程理念，強調(diào)體育與健康課程依據(jù)學生的需求和興趣愛好，面向全體學生，注重“學、練、賽、評”一體化教學。 （二）深化教學理念，創(chuàng)新教學方法 新課標主要從運動能力、健康行為、體育品德三個方面來提升核心素養(yǎng)。因此體育教師應樹立教育理想信念，提高自身的教育素養(yǎng)，促進教學專業(yè)能力提升，體育教師應該注意制定合理的教學目標，避免教學內(nèi)容枯燥和練習形式單一，做到短期訓練與系統(tǒng)訓練相結合，徹底改變“考什么”就“教什么、練什么”的功利思想與短期行為。陶行知老先生曾批評“重教輕學”的學校為“教”校、被動接受知識的學生為“受生”，并提倡“教、學、做”合一。因此，體育教師在選擇教學方法時，要重視學生的合理要求并創(chuàng)造條件，使學生體驗運動的樂趣，引導學生增強體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。 （三）注重以人為本，實行層級教學 新課標下，更為注重素質教育，并非以成果論。全面提升所有學生綜合能力，是現(xiàn)階段教育實踐中最重要的價值體現(xiàn)。因此，在新課標要求下，體育教師實行層級教學模式，具有重要意義。體育教學中，學生個體存在差異。在傳統(tǒng)體育教學中，針對體弱學生，體育教師往往允許學生不參加體育鍛煉，或面對體力有差距的同學，不會制定差別化教學內(nèi)容。但在新課標要求下，體育教學需在鍛煉學生體魄基礎上，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于實踐的道德品質。為切實達成教學目標，體育教師在教學過程中，需綜合考量學生體質。以體質為層級，分別制定不同教學內(nèi)容。促使全體學生在體育教學中，身心愉悅的同時，在身體耐受范圍內(nèi)，提升綜合能力。
|
