|
||||||
強(qiáng)化思維訓(xùn)練 提升作文能力
◎ 安徽省巢湖市胡崗小學(xué) 鮑華明
思維能力是寫(xiě)作能力的重要組成部分，它對(duì)作文的成功與否起著關(guān)鍵的作用。所謂思維，即在事物的表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。在作文實(shí)踐中，我們要有目的地從不同的選材立意對(duì)自己進(jìn)行多元化思維的導(dǎo)向訓(xùn)練，從而提升作文能力。下面就作文實(shí)踐中如何展開(kāi)思維訓(xùn)練介紹幾種方法，供同學(xué)們參考。 一、反彈琵琶訓(xùn)練求異思維 反彈琵琶源于敦煌壁畫(huà)，后經(jīng)《絲路花雨》劇組搬上舞臺(tái)而傳遍全國(guó)。寫(xiě)作中的“反彈琵琶”，就是在作文的題目、選材、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。這實(shí)際上是求異思維的訓(xùn)練，這種思維方式能培養(yǎng)我們?nèi)婵b密思考問(wèn)題的能力。用它構(gòu)思出的作文，往往很有特色，會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。如寫(xiě)《不以規(guī)矩，不成方圓》這個(gè)作文題，一般是要求說(shuō)明“有一定的規(guī)矩、章程、紀(jì)律，才能成器、成才，辦好事情?！比绻磸椗?，作求異思維，可以從“規(guī)矩”有新舊之分，合理不合理、科學(xué)不科學(xué)之分，而時(shí)事變了，情況變了，“規(guī)矩”也得變，從而得出“不破規(guī)矩，就不能成方圓，因此必須破除規(guī)矩”的道理。 二、同題輻射訓(xùn)練發(fā)散思維 同題輻射是指同一題目從不同的選材、立意角度去作文，形成一種以作文題目為軸心的思維輻射網(wǎng)，從而有效地訓(xùn)練我們的發(fā)散思維能力。如寫(xiě)以“雨”為話題的作文，我們可寫(xiě)雨景，直接描繪雨的形、神、情，在生動(dòng)的描寫(xiě)中展現(xiàn)雨的自然韻味；也可寫(xiě)雨中發(fā)生的事，在敘事中，反復(fù)描寫(xiě)雨景作烘托點(diǎn)染；還可寫(xiě)雨中情，寫(xiě)自己對(duì)雨的感悟，抒發(fā)對(duì)雨的獨(dú)特情感等。 三、課文接力訓(xùn)練想象思維 課文接力是指依據(jù)課文背景、體裁、思路、情節(jié)等自然合理地順著課文寫(xiě)下去，猶如接力賽跑一般。通過(guò)此類(lèi)寫(xiě)作，既能讓我們深刻理解原文，又訓(xùn)練了我們的想象思維能力，可謂一舉兩得。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文后，我們可以寫(xiě)“孔乙己之死”這樣的題目，根據(jù)課文的社會(huì)背景和情節(jié)的必然發(fā)展，通過(guò)合理想象，定能生動(dòng)描述出孔乙己之死的慘景或深挖其悲劇根源。 四、局部放大訓(xùn)練拓展思維 所謂局部放大就是將原文中的局部對(duì)象，如課文中某個(gè)片段、某個(gè)物品或某個(gè)場(chǎng)景等，進(jìn)行擴(kuò)充放大，使其形成完整的作文。在這樣的作文實(shí)踐中，拓展思維能力的訓(xùn)練便悄然寓于其中了。如《藤野先生》一文中寫(xiě)魯迅與藤野先生告別的片段非常簡(jiǎn)略，我們可用“惜別”這個(gè)題目，按記敘的要素詳細(xì)寫(xiě)出“我”與藤野先生依依告別的經(jīng)過(guò)。又如學(xué)過(guò)《刻舟求劍》一文后，我們可根據(jù)原文中僅有的幾十個(gè)字的情節(jié)，具體描繪出江面、漁船、漁夫的特點(diǎn)，以及涉江者雇船的過(guò)程，形象刻畫(huà)涉江者迂腐固執(zhí)，漁夫淳樸忠厚的性格差異。 |
