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找準“出發(fā)點” 為學生創(chuàng)設適宜的學習情境
◎ 陜西省安康市紫陽縣東木鎮(zhèn)九年制學校 向鵬程
在教育改革持續(xù)深化的當下，創(chuàng)設學習情境已然成為打造高效課堂的重要舉措。它能以生動有趣或貼合實際的場景，激發(fā)學生的探索欲，讓課堂充滿活力，讓知識不再抽象。因此，小學語文教師應該在教學中找準“出發(fā)點”，為學生創(chuàng)設適宜的學習情境。 一、興趣為引，創(chuàng)設懸念情境 學生作為學習的絕對主體，其學習體驗與收獲至關(guān)重要。教師在創(chuàng)設情境時，需要充分關(guān)注學生的學習興趣，以此來調(diào)動學生的學習熱情和主動性。如《小蝌蚪找媽媽》是一篇極具趣味性的科學童話，教師在教學時可以將學生喜聞樂見的動畫片與課文內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設比如“黑貓警長之尋人啟事”的大情境，能瞬間抓住學生的好奇心。同時，設計繪制成長路線圖、情景再現(xiàn)等趣味十足、懸念十足的多元任務，帶領(lǐng)學生一步步厘清小蝌蚪的成長過程，直觀辨別其幼體與成熟體的差異，深刻感受語文與科學碰撞的獨特魅力。 二、生活為本，創(chuàng)設真實情境 并非所有情境都能達到預期效果，過于虛擬的情境難以讓學生產(chǎn)生共鳴，脫離實際的情境更是毫無意義。那什么樣的情境真實且有意義呢？答案肯定離不開“生活”。教師要立足學生的日常生活，創(chuàng)設真實情境。如教學三年級下冊第六單元時，教師可以圍繞“多彩童年”主題，創(chuàng)設“打造童年博物館”的單元情境，并依據(jù)《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》等課文文本，分別設置“分享童年趣事”“難忘童年好友”“多彩童年游戲”“收獲童年感悟”等板塊，引導學生從豐富的童年生活中，體驗成長的樂趣和年少的美好。 三、素養(yǎng)為要，創(chuàng)設立體情境 情境的創(chuàng)設不能過于單薄，特別是對于語文這樣一門工具性極強的學科來說，要盡可能地從情境教學中培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力及審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。以教學《獵人海力布》為例，可結(jié)合單元語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”的要求，在大單元“校園民間故事展演大賽”的大背景下，創(chuàng)設“經(jīng)典片段品味”的學習情境，具體設定三個環(huán)節(jié)：先是“梳理人物關(guān)系”，學生厘清故事脈絡；接著“概述故事情節(jié)”，鍛煉學生概括能力；最后“經(jīng)典情節(jié)表演”，學生沉浸式領(lǐng)略民間故事的神奇魅力。這樣的設置，不僅能讓學生增強文化自信，而且有利于全方位發(fā)展自身思維，提升口頭、肢體等表達能力，一舉多得。 總而言之，在小學語文教學中，情境創(chuàng)設是強化課堂教學效果的關(guān)鍵。以興趣為引，點燃學生的探索熱情；以生活為本，喚起學生的情感共鳴；以素養(yǎng)為要，促進學生的全面發(fā)展。教師應充分發(fā)揮情境創(chuàng)設的積極作用，讓語文課堂更具活力與深度，助力學生在生動有趣的學習情境中，不斷提升語文綜合素養(yǎng)，筑牢長遠發(fā)展的堅實根基。
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