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職業(yè)教育與精神文明建設(shè)融合背景下大學生就業(yè)能力提升路徑
◎ 張晨曦
職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，然而，隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速推進，對人才的綜合素養(yǎng)提出更高要求，職業(yè)倫理、團隊協(xié)作、社會責任意識等“軟實力”成為衡量大學生就業(yè)能力的關(guān)鍵指標。職業(yè)教育作為連接教育與就業(yè)的核心紐帶，需將技術(shù)能力培養(yǎng)與價值觀引導有機結(jié)合，以適應經(jīng)濟發(fā)展與文明進步的雙重需求。因此，探索以職業(yè)教育與精神文明建設(shè)的深度融合促進大學生就業(yè)的路徑具有重要意義。本文旨在厘清二者協(xié)同作用的內(nèi)在邏輯，并提出協(xié)同路徑，從而為培養(yǎng)復合人才提供參考。 精神文明建設(shè)賦能大學生就業(yè)軟實力塑造 社會主義核心價值觀融入職業(yè)素養(yǎng)教育。社會主義核心價值觀融入職業(yè)素養(yǎng)教育需要通過職業(yè)場景的還原與價值觀的具象化表達，讓大學生在理解行業(yè)規(guī)則的同時形成價值認同。教師應將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等融入職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容，并讓學生討論真實職場中的道德困境，思考如何平衡個人利益與社會責任。除了職業(yè)道德教育，教師還可在職業(yè)規(guī)劃課程中設(shè)置“個人職業(yè)選擇與國家發(fā)展戰(zhàn)略的契合性”的思考題，讓學生基于國家發(fā)展、個人專業(yè)試著規(guī)劃自己的職業(yè)路徑，建立正確的職業(yè)價值判斷體系。為實現(xiàn)社會主義核心價值觀的深度融入，職業(yè)教育課堂教學可采用角色扮演、倫理辯論等互動方法讓學生進行模擬訓練，讓學生在角色扮演中體會職業(yè)沖突、實踐價值觀選擇，企業(yè)導師分享職場中堅守誠信、踐行責任的真實經(jīng)歷，使價值觀教育更具說服力；同時實訓項目中設(shè)置團隊協(xié)作的公平性評估，將價值觀轉(zhuǎn)化為可量化的能力要素，讓學生在實踐中逐漸內(nèi)化社會主義核心價值觀，形成穩(wěn)定的職業(yè)倫理認知，最終成為其在就業(yè)市場中區(qū)別于他人的深層競爭力。 校園文化活動的實踐育人功能。校園文化活動的開展可為大學生軟實力培養(yǎng)提供沉浸式成長空間，相較于課堂教學的標準化訓練，文體競賽、社團管理等自主性和開放性更強，學生在策劃活動時需要協(xié)調(diào)多方資源，處理突發(fā)問題，不僅有助于鍛煉協(xié)作與執(zhí)行力，還有助于塑造領(lǐng)導力；紅色主題教育、行業(yè)精神講座等活動則可通過情感共鳴強化學生的職業(yè)使命感；志愿服務(wù)、社區(qū)幫扶等實踐通過具體行動培育了學生的同理心與責任感，這些品質(zhì)直接影響其后續(xù)在職場中的團隊協(xié)作與客戶服務(wù)能力，活動過程中所積累的失敗經(jīng)驗可轉(zhuǎn)化為大學生就業(yè)后應對復雜情境的抗壓能力。此外，文化活動創(chuàng)造的多元互動場景還能激發(fā)學生的自我認知。在與不同專業(yè)、背景同學的協(xié)作中，學生需要調(diào)整表達方式、適應合作節(jié)奏，這種社會化過程直接對應職場中的跨部門協(xié)作需求，有助于提高其情商、應變能力等軟實力。 社會責任意識與團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。大學生社會責任意識的培養(yǎng)需要在專業(yè)課程中嵌入可持續(xù)發(fā)展、工程倫理等內(nèi)容，以引導學生用社會視角重新理解技術(shù)應用。其中，機械設(shè)計課程討論的產(chǎn)品全生命周期對環(huán)境的影響、市場營銷課程分析的過度消費的社會成本將抽象的責任意識轉(zhuǎn)化為了具體的職業(yè)決策框架。學生在完成課業(yè)任務(wù)時不僅要考慮技術(shù)可行性、成本，還需評估方案對社區(qū)、環(huán)境等方面的潛在影響，這種思維訓練為其在未來職場中自覺平衡經(jīng)濟利益與社會效益奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于團隊協(xié)作能力的塑造，職業(yè)教育中的跨學科項目、模擬企業(yè)運營等活動要求學生與他人協(xié)作完成，學生可在此過程中認識到自己的短板問題并修正。協(xié)作過程中的沖突解決、資源協(xié)商等經(jīng)歷能夠提升學生的情緒管理與利益平衡能力，這些都是職場團隊高效運作的核心要素。通過反復的協(xié)作實踐，大學生將逐漸形成對集體效能的理解。 職業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的支撐 職業(yè)技能導向的課程體系優(yōu)化。職業(yè)技能導向的課程體系優(yōu)化是職業(yè)教育支撐大學生就業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)，通過引入行業(yè)標準、崗位能力框架作為課程設(shè)計的基準，使教學內(nèi)容與職業(yè)實踐形成深度關(guān)聯(lián)。在信息技術(shù)領(lǐng)域，課程內(nèi)容需涵蓋當前主流編程語言、開發(fā)工具、項目管理流程，奠定學生就業(yè)基礎(chǔ)；在制造業(yè)領(lǐng)域，學生需要學習數(shù)字化設(shè)計、智能設(shè)備操作，以更好地適應需要，提升其就業(yè)競爭力。大學生職業(yè)技能的提升需要通過模塊化實訓、項目化教學等方式實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，職業(yè)教育應將基礎(chǔ)理論課程與實操訓練形成有機銜接。對于低年級的學生，加強其通用技能培養(yǎng)，使其能熟練使用數(shù)據(jù)分析工具與基礎(chǔ)軟件功能；對于高年級學生則要設(shè)置綜合性實踐項目，模擬真實工作場景中的問題解決流程，積累經(jīng)驗。課程評價通過作品展示、項目答辯等形式檢驗學生的技能掌握水平，從而保障教育成果與職業(yè)需求的精準匹配。 校企合作實踐平臺建設(shè)。校企合作實踐平臺的建設(shè)可整合學校教學資源與企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，企業(yè)深度參與平臺建設(shè)時能夠?qū)⒆钚碌募夹g(shù)標準、設(shè)備工具引入校園，使學生接觸行業(yè)前沿的工作場景，不僅解決了學校設(shè)備更新滯后的問題，還能讓學生在真實生產(chǎn)環(huán)境中形成對職業(yè)角色的深度認知。校企合作實踐平臺需設(shè)計分層次的實踐項目，學生在初期通過標準化操作熟悉工作流程，后期則參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計優(yōu)化、市場調(diào)研分析等項目，企業(yè)技術(shù)骨干與學校教師協(xié)同指導，從而提升學生的工程思維和問題解決能力，使其在就業(yè)前就具備應對實際挑戰(zhàn)的知識和經(jīng)驗儲備，培育出就業(yè)市場上的差異化競爭優(yōu)勢。 職業(yè)教育與精神文明建設(shè)的協(xié)同機制 產(chǎn)教融合背景下的雙元育人模式。產(chǎn)教融合背景下的雙元育人模式是將企業(yè)真實的生產(chǎn)流程、技術(shù)標準、管理規(guī)范直接引入教學場景，學校方負責理論框架搭建與基礎(chǔ)技能訓練，企業(yè)負責為大學生提供崗位實踐平臺與行業(yè)價值傳導，引導學生樹立起正確的職業(yè)認知。企業(yè)參與制定培養(yǎng)方案，確保教學內(nèi)容緊貼產(chǎn)業(yè)需求；學生進入生產(chǎn)一線直接感受職業(yè)行為規(guī)范與企業(yè)文化對個人發(fā)展的約束與激勵，這樣不僅能夠提升其技術(shù)應用能力，還能讓學生在實際操作中自然理解“工匠精神”“質(zhì)量意識”等抽象概念，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的同步內(nèi)化。其間，企業(yè)導師與學校教師形成互補的教育主體，前者言傳身教傳遞行業(yè)倫理與職業(yè)操守，后者進行理論解析強化學生的社會責任感與創(chuàng)新意識，學生在真實問題解決中逐步形成技術(shù)能力與價值判斷的共生關(guān)系，最終成長為既懂操作、又明責任的復合型人才。 職業(yè)倫理與道德教育的滲透路徑。職業(yè)倫理教育需深度嵌入專業(yè)課程的知識模塊與技能訓練中，機械制造課程在講解加工精度時同步探討質(zhì)量誠信對用戶安全的影響，信息技術(shù)課程在訓練編程能力時強調(diào)數(shù)據(jù)隱私保護的社會責任，從而讓學生在掌握技術(shù)原理的同時自然理解技術(shù)應用的社會邊界與道德約束。企業(yè)實習環(huán)節(jié)引入職業(yè)道德追蹤評價，結(jié)合師傅評語、客戶反饋等多元數(shù)據(jù)來評估學生在真實職場中的責任意識與協(xié)作態(tài)度，為后續(xù)課程改進與實踐項目的設(shè)置提供依據(jù)。此外，還應充分利用新媒體平臺推送職業(yè)倫理典型案例，促使學生將社會公德、職業(yè)道德內(nèi)化為下意識的職業(yè)反應，最終形成技術(shù)操作與價值判斷高度統(tǒng)一的職業(yè)習慣。 結(jié)語 綜上，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合模式通過對接產(chǎn)業(yè)需求能夠有效提升學生的技術(shù)應用與實踐能力，而精神文明建設(shè)則能強化學生的價值判斷與職業(yè)使命感，逐步形成既能適應崗位技術(shù)要求、又能引領(lǐng)行業(yè)正向發(fā)展的綜合素養(yǎng)。未來，需進一步深化校企合作機制，將人工智能、綠色經(jīng)濟等新興領(lǐng)域的倫理挑戰(zhàn)納入培養(yǎng)框架，培育出真正適應未來社會需求的“職業(yè)人”與“社會人”，從而為高質(zhì)量發(fā)展提供可持續(xù)的人力支撐。 （作者單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學院；本文系河南省社會科學聯(lián)合會課題：高質(zhì)量推進”人人持證，技能河南“建設(shè)研究——以新鄉(xiāng)市高校產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)路徑為例（編號：SKL-2024-321）；新鄉(xiāng)醫(yī)學院課題：“醫(yī)學+X”復合型人才培養(yǎng)模式改革研究（編號：2024-XYJG-93）河南省教育廳課題：河南省大學生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變引導策略研究（編號：JYX2025019）） |
