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科學(xué)家精神融入思政課一體化教學(xué)的實踐路徑
◎ 鄧海霞
在當(dāng)代社會發(fā)展的新階段，科學(xué)家精神被賦予多維度的價值取向，其內(nèi)涵體系涵蓋愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協(xié)同、育人等方面，成為大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的寶貴資源。這種精神通過思政課的系統(tǒng)融入，不僅能激發(fā)學(xué)生的家國情懷，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。 一、科學(xué)家精神融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的時代價值 （一）強化思政課教學(xué)的育人效能 科學(xué)家精神是中國共產(chǎn)黨人的精神譜系的重要組成部分，體現(xiàn)的先進性與時代性為思政課提供了生動教材。在一體化教學(xué)中，這種精神通過各學(xué)段的有機整合，形成全過程育人格局。思政課教師應(yīng)該將科學(xué)家故事嵌入課程目標與內(nèi)容設(shè)計中，確保學(xué)生從小學(xué)階段的啟蒙認知，到中學(xué)階段的理論深化，再到大學(xué)階段的實踐應(yīng)用，實現(xiàn)螺旋上升的教育效果，推動學(xué)生將精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。 （二）服務(wù)教育科技人才一體化發(fā)展 科學(xué)家精神與社會主義核心價值觀高度契合，支撐教育、科技、人才的內(nèi)在統(tǒng)一。在大中小學(xué)思政課中，這種精神引導(dǎo)學(xué)生將個人追求融入國家創(chuàng)新體系建設(shè)。從基礎(chǔ)教育階段的情感陶冶，到中等教育階段的價值導(dǎo)向培養(yǎng)，再到高等教育階段的實踐能力塑造，思想政治課程在不同學(xué)段呈現(xiàn)出遞進式的教學(xué)目標定位與內(nèi)容側(cè)重。 二、科學(xué)家精神融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的實踐路徑 （一）構(gòu)建管理機制，保障融入落地 教育部門要統(tǒng)籌頂層設(shè)計，制定一體化課程標準與教材體系，明確各學(xué)段的權(quán)責(zé)劃分。學(xué)校要建立協(xié)調(diào)小組，組織教師培訓(xùn)與資源共享，推動科學(xué)家精神從課堂延伸到校園活動。社會組織要參與基地建設(shè)，提供經(jīng)費支持，確保融入活動有序開展。這種機制強化家校社合力，實現(xiàn)精神教育的系統(tǒng)推進。地方教育機構(gòu)定期評估融入效果，調(diào)整政策導(dǎo)向，形成閉環(huán)管理。還可跨區(qū)域合作共享科學(xué)家資源庫，促進均衡發(fā)展。還應(yīng)通過黨政部門協(xié)同配合、分工負責(zé)，形成科學(xué)完善的教育管理體制，在師資培養(yǎng)與活動開展中投入專項資金，保障資源可持續(xù)供給。 （二）提升教師素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式 思政課教師要深化科學(xué)家精神學(xué)習(xí)，通過集體備課與跨學(xué)科交流，增強科學(xué)修養(yǎng)與一體化意識。在教學(xué)中采用項目式學(xué)習(xí)，將抽象精神轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，學(xué)生分組探究科學(xué)家事跡，結(jié)合課程開展協(xié)作探究。這種模式可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與協(xié)同能力，推動科學(xué)家精神從知識傳授向價值內(nèi)化轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)開發(fā)資源庫，補充線上學(xué)習(xí)渠道，擴展教學(xué)場域。在教師方面，教育部門、學(xué)校要選聘復(fù)合型人才，融合政治素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)。課堂設(shè)計分層講解，適配大中小學(xué)學(xué)生認知梯度，螺旋上升深化理解科學(xué)家精神。實踐環(huán)節(jié)邀請專家講述科學(xué)家故事，增強情感共鳴。評價注重過程反饋，鼓勵學(xué)生反思實踐收獲。 （三）優(yōu)化課程銜接，強化實踐效果 各學(xué)段課程設(shè)計要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)側(cè)重體驗式啟蒙，中學(xué)注重理論探究，大學(xué)強調(diào)沉浸式實踐。開展跨學(xué)段交流活動，舉辦專家進校園講座，融通教學(xué)資源。評價機制覆蓋任務(wù)完成度與學(xué)生獲得感，動態(tài)調(diào)整路徑，確保精神教育層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。教材修訂要整合科學(xué)家元素，形成立體體系。在實踐基地開展研學(xué)活動。線上線下結(jié)合，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源庫，錄入優(yōu)秀教案。多元化評價融合自我與他者反饋，優(yōu)化教學(xué)原則。資源循環(huán)發(fā)展，挖掘跨學(xué)科元素，精準把握過渡點。示范活動如同課異構(gòu)，推動規(guī)范化建設(shè)。 結(jié)語 將大中小學(xué)思政課程體系與科學(xué)家精神的培育有機融合，可以通過價值基礎(chǔ)的確立、管理機制的構(gòu)建、教學(xué)模式的創(chuàng)新與課程銜接的優(yōu)化，形成閉環(huán)育人體系。這種路徑不僅能促進落實立德樹人根本任務(wù)，還可為教育、科技、人才一體化注入精神動能。持續(xù)深化這一實踐，將培養(yǎng)出更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，推動中國式現(xiàn)代化進程不斷前行。 ［作者系西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院副教授；本文系2025年度綿陽市哲學(xué)社會科學(xué)研究基地四川“兩彈一星”文化研究中心項目課題“兩彈城科學(xué)家精神賦能綿陽市大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化實踐路徑研究”（MY2025ZX021）、2024年度綿陽市社科聯(lián)-校地共建專項課題“共建高校紅色研學(xué)項目 賦能綿陽經(jīng)濟文化發(fā)展”（TFXY2024YB13）的階段性成果］
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