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如何用好課文插圖
◎ 湖北省十堰市鄖陽(yáng)區(qū)白桑關(guān)鎮(zhèn)高廟九年一貫制學(xué)校 董娜娜
課文插圖是語文課程資源的重要組成部分，承載著與課文內(nèi)容密切相關(guān)的重要信息。統(tǒng)編語文小學(xué)低段的課文插圖比重大，有攝影作品、風(fēng)景畫、民俗畫、水墨畫等，種類繁多、風(fēng)格各異、色彩明艷，具有濃郁的中國(guó)特色，既有很高的美育價(jià)值，又能激發(fā)學(xué)生的想象力。教師用好課文插圖能幫助學(xué)生理解課文，達(dá)到事半功倍的效果。 深化文本理解。課文插圖依托文本而生，聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，是課文的縮影，對(duì)課文起著一定的解釋作用。統(tǒng)編一年級(jí)語文教材中多是連環(huán)畫課文，即每個(gè)情節(jié)基本都會(huì)配上一幅相應(yīng)的插圖。例如，《咕咚》一文配了4幅，分別對(duì)應(yīng)故事的四個(gè)情節(jié)：第一幅描繪的是膽小的兔子聽到“咕咚”聲，嚇得拔腿就跑；第二幅描繪的是其他動(dòng)物也跟著兔子奔跑逃命；第三幅圖中，野牛攔住大家，提出質(zhì)疑；最后一幅，小動(dòng)物來到湖邊，發(fā)現(xiàn)“咕咚”不過是成熟的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，大家虛驚一場(chǎng)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，獨(dú)立閱讀課文難度較大，并且這篇課文沒有全文注音，讀通、讀懂難度更大。教師能用好這些課文插圖，對(duì)學(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字很有幫助，更有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力，增強(qiáng)對(duì)課文的整體感知，更好地理解文本內(nèi)容。 突破難點(diǎn)。小學(xué)生知識(shí)面窄、生活經(jīng)驗(yàn)不足、理解能力不強(qiáng)，閱讀過程中難免會(huì)遇到各種各樣的問題。比如學(xué)習(xí)《小池》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的理解可能出現(xiàn)偏差，他們把“小荷”理解為“荷花”，認(rèn)為那是花骨朵狀態(tài)的荷花，剛剛露頭就吸引了蜻蜓立在上面。而這首詩(shī)描繪的是初夏風(fēng)光，還未到荷花開放的時(shí)期，學(xué)生的理解顯然不準(zhǔn)確。這時(shí)，該如何巧妙地答疑解惑呢？教師可以出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，圖中并沒有荷花，只有片片出水不久尚未完全舒展的荷葉。學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，原來這里的“小荷”指的是剛從水里露出頭的嬌嫩荷葉，并沒有完全展開，還打著卷兒，所以說露出了尖尖的角。至此，問題迎刃而解。 豐富語言表達(dá)。雖然插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的情景，但它的內(nèi)涵豐富，容易引人遐想和深思。教師可以巧妙用插圖創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動(dòng)，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生展開想象，這樣既拓展了故事情節(jié)，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力和語言表達(dá)能力。以《小猴子下山》為例，課文對(duì)小猴子摘桃子的描寫只有“它看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子”。簡(jiǎn)單的一句話，并沒有對(duì)小猴子看到桃子后的想法、摘桃子的樣子進(jìn)行具體描寫，如何讓學(xué)生體會(huì)到猴子的高興心情、見一個(gè)愛一個(gè)的心理，以及做事不專一的特點(diǎn)呢？為此，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對(duì)這兩處留白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象。講到第一處我問學(xué)生：“看到又大又紅的桃子，猴子非常高興，當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？” 學(xué)生聯(lián)系圖中猴子看到桃子時(shí)的高興表情，有的說：“桃子又大又紅，一定香甜多汁，比玉米好吃多了?！边€有的說：“桃子美味可口，這才是猴子的最愛?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生就明白了猴子扔掉玉米而摘桃子的原因。 課堂上，教師結(jié)合課文插圖的特點(diǎn)巧妙運(yùn)用，就能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)觀察能力、想象能力以及語言表達(dá)能力，讓課堂更加生動(dòng)、有趣、富有成效。
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