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實踐活動讓語文“活”起來
◎ 重慶市開州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學 何穎
義務教育語文課程標準（2022年版）強調，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律。在小學語文教學中，設計富有創(chuàng)意的實踐活動，能打破“課本為綱”的局限，讓學生在動手操作、親身體驗、自由表達中觸摸語言的溫度，將靜態(tài)知識轉化為綜合能力。 一、文本延伸讓課文場景“動”起來 教材是實踐活動的重要載體，圍繞課文內容設計延伸活動，能幫助學生深度理解文本，實現(xiàn)從“讀懂”到“會用”的跨越。 針對敘事性文本，可開展“課本劇演繹”活動。例如教學《小蝌蚪找媽媽》時，先引導學生分組梳理故事角色（小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙）和關鍵情節(jié)，再鼓勵他們自主設計臺詞、制作簡易道具（用綠卡紙做青蛙頭飾，用黑綢布做小蝌蚪尾巴），最后在班級進行表演。學生在分配角色、揣摩語氣、設計動作的過程中，不僅能準確把握角色特點，還能自然而然地記住“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮”等精彩語句。 對于寫景抒情類文本，可設計“小小導游員”活動。教學《富饒的西沙群島》后，讓學生以“西沙群島旅游推廣大使”的身份，結合課文中“五光十色的海水”“各種各樣的珊瑚”等內容，配上精心收集的圖片或視頻，向同學介紹西沙群島的美景。活動中，學生需要提煉文本關鍵信息，并用自己的語言組織表達，既鍛煉了信息篩選和概括能力，又提升了口語交際水平。 二、生活場景讓語文應用“實”起來 語文的核心價值在于實際運用，將實踐活動與生活場景緊密結合，能讓學生真切感受到語文的實用性，激發(fā)主動學習的興趣。 可在低年級學生中開展“生活識字大挑戰(zhàn)”活動。教師提前布置任務，讓學生在周末和家長一起逛超市、看路牌，收集生活中的漢字，用照片或手抄報的形式記錄下來，周一在課堂上展示分享。 針對中高年級教學可設計“家庭讀書分享會”實踐活動。讓學生每周選擇一本自己喜歡的課外書，先梳理書中的主要內容和印象最深的片段，再在周末組織家人開展分享會：自己朗讀精彩片段，邀請父母談談閱讀感受，最后一起制作“家庭讀書卡”記錄收獲。這個活動培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在與家人的溫馨互動中，學會清晰表達自己的觀點，體驗書香家庭的氛圍。 三、創(chuàng)意表達讓個性思維“飛”起來 實踐活動應當為學生留出充足的創(chuàng)意空間，鼓勵他們用獨特的方式表達對語文的理解，釋放思維活力。 開展“故事創(chuàng)編工坊”活動。給出簡單的故事開頭（如清晨，小松鼠在森林里發(fā)現(xiàn)了一個閃閃發(fā)光的盒子……），讓學生分組討論，發(fā)揮想象續(xù)寫故事。過程中，允許學生加入奇幻元素（如盒子里藏著會說話的小精靈），也可以結合生活經(jīng)歷（如小精靈幫助小松鼠解決了迷路的問題），最后各組分享自己的故事，師生共同評選“最具創(chuàng)意故事獎”。 還可設計“班級主題手抄報”活動。圍繞“春天來了”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等主題，讓學生自主選擇素材：可以摘抄描寫春天的詩句，可以繪制傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，還可以寫下自己的觀察日記。學生在排版、繪畫、書寫的過程中，需要篩選信息、整合內容，既鞏固了語文知識，又培養(yǎng)了審美能力和動手能力，讓個性在方寸之間綻放光彩。
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