從國(guó)家層面的政策倡導(dǎo)到地方實(shí)踐，春秋假制度已在全國(guó)形成差異化探索格局，但各地均面臨相似的落地難題。
目前，全國(guó)已有超過(guò)5個(gè)省份正在或擬推行春秋假，并形成了三種典型模式。
以浙江為代表的“全省統(tǒng)籌型”最為成熟，其11個(gè)地級(jí)市全部出臺(tái)相關(guān)文件，通過(guò)“十余個(gè)部門聯(lián)合保障”構(gòu)建支撐體系，假期時(shí)間與法定節(jié)假日銜接，并配套學(xué)校托管、實(shí)踐課程等服務(wù)。
以湖北恩施為代表的“特色實(shí)踐型”立足地域?qū)嶋H，將春秋假與農(nóng)事勞動(dòng)結(jié)合，明確“不布置作業(yè)、不考核評(píng)比”的“四不原則”，既規(guī)避了教師負(fù)擔(dān)加重問(wèn)題，又讓學(xué)生在春耕秋收中落實(shí)勞動(dòng)教育。
以廣東為代表的“彈性試點(diǎn)型”則采取“假期置換”思路，鼓勵(lì)將法定節(jié)假日前工作日設(shè)為春秋假，在保障教學(xué)時(shí)間總量不變的前提下拓展休假空間。（據(jù)交匯點(diǎn)新聞）
