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9歲孩子參加自考，小學生學完初二重點課程——
該怎樣為“超前學習”現(xiàn)象“踩剎車”？
編者按 在10月底進行的四川省2025年下半年高等教育自學考試中，考生年齡最小為9歲，引發(fā)社會對“童年被剝奪”與“超前學習”合理性的討論。 近期，《半月談》記者在多地調查發(fā)現(xiàn)，盡管“雙減”政策已出臺四年，但是不少家長擔心孩子“輸在起跑線上”，大搞“超前學習”，推動小學生上初中課程，有的小學生甚至提前學完初二重點課程，導致孩子過早背上沉重的學業(yè)負擔，也引發(fā)輿論熱議。 9歲孩子參加自考，小學生學完初二重點課程，這些“超前學習”現(xiàn)象背后，到底有著怎樣的隱憂？近年來推行的學業(yè)“減負”是否還有遺漏的方面？該怎樣為“超前學習”現(xiàn)象“踩剎車”？ 案例 9歲自考生的背后是被催熟的童年 ◎ 童方萍 ■ 9歲孩子自考是出于興趣驅動，還是功利裹挾？真正值得提倡的教育，是讓每個孩子在適合自己的節(jié)奏中成長 10月26日，四川省教育考試院公布2025年下半年高等教育自學考試順利結束，公布的信息提到，本次考試報考者26.36萬人，考生年齡最小為9歲，最大為72歲，“充分體現(xiàn)了終身教育的開放性特征。”該考試院工作人員回應媒體稱，自考無年齡與學歷門檻，只要考生本人和監(jiān)護人同意，均可報名，鼓勵全民參與終身學習。 9歲本應是奔跑在操場、沉浸在童話中的年紀，而這個9歲孩子卻已坐在自考考場，面對成人世界的知識體系與考試壓力。這背后，或許是家庭對“神童”標簽的追逐，是對“贏在起跑線”的極端演繹，更是對教育本質的誤解。這位孩童，很難說不是“超前教育”“拔苗助長”的產物。 教育，首先是“育人”，而非“制器”。兒童的成長有其自然規(guī)律與心理發(fā)展階段。有專家指出，9歲兒童的抽象思維能力有限，難以真正理解高等教育中復雜的理論體系，家長讓其參加考試，不僅難以實現(xiàn)有效學習，更可能扭曲學習動機，將求知異化為獲得學位證書。這種“超前教育”表面看是智力開發(fā)，實則是對童年生態(tài)的破壞，是對成長節(jié)奏的粗暴干預。 更值得警惕的是，此類個案一旦被媒體放大，極易形成不良示范。在“內卷”焦慮蔓延的當下，家長容易陷入“別人家孩子都能考，我家孩子不能落后”的攀比心理，進而推動更多低齡兒童提前進入應試軌道。這不僅背離了自考制度“服務社會、補足教育”的初衷，更可能加劇教育焦慮，使本應寬松、多元的自學考試，異化為另一條“低齡升學”的賽道。 當然，并不能否定天賦異稟的兒童存在。但對于9歲自考生，社會更應關注其背后的家庭教育理念與心理狀態(tài)：是出于興趣驅動，還是功利裹挾？是否具備足夠的情感支持與心理韌性？媒體在報道此類事件時也應避免“神童敘事”，多些審慎與引導，防止形成錯誤導向。從古至今，不少“神童”的最終結局都令人深思。 真正值得提倡的教育，是讓每個孩子在適合自己的節(jié)奏中成長。唯有尊重規(guī)律、回歸本心，教育才能真正成為點亮人生的光，而非壓彎脊梁的重擔。 警示 莫讓“超前學習”透支孩子的未來 ◎ 王琦 ■ “搶跑”的孩子短期可能出色，從長遠來看卻可能喪失學習興趣和學習能力，成為落后者 9歲孩子參加自考，小學生學完初二重點課程，這種荒誕的現(xiàn)象，在“雙減”政策出臺四年后的當下真實上演，讓人意外。這種“超前學習”之風，不僅加重了孩子的學業(yè)負擔，也對構建良好的教育生態(tài)造成不良影響。 “不讓孩子輸在起跑線上”，這一觀念如同無形的枷鎖，緊緊束縛著家長們。在這場教育“競賽”中，家長們雖心疼孩子，卻又不甘落后。他們害怕孩子因為未超前學習而在競爭中“敗下陣來”，于是，紛紛投入大量時間和金錢，讓孩子提前學習。 這種“囚徒困境”的形成，一方面源于家長對教育競爭、就業(yè)競爭的焦慮，在優(yōu)質教育資源有限、就業(yè)競爭壓力越來越大的情況下，他們擔心孩子在未來升學、就業(yè)時失利；另一方面，社會上一些輿論和培訓機構的宣傳也起到推波助瀾的作用，比如培訓機構為招生夸大“超前學習”效果，營造出“不‘超前學習’就會落后”的輿論氛圍，讓家長們更加堅定地“一擲千金”。 “超前學習”看似能為孩子爭取優(yōu)勢，實則暗藏諸多負面后果。首先，“超前學習”使得孩子在童年時期就背負沉重的學業(yè)負擔，失去本應擁有的快樂時光，不利于其身心健康成長。 其次，從短期來看，“超前學習”的孩子或許能在成績上表現(xiàn)出色，但從長遠來看，卻可能喪失學習興趣和學習能力。家長總希望通過提前學習，讓孩子在以后的學習中不至于手忙腳亂，跟不上節(jié)奏。實際上，孩子的學習成長自有其節(jié)奏，過早接觸超出認知水平的知識，不僅事倍功半，更可能扼殺其學習興趣，一些孩子會因為思維跟不上實際年齡、理解能力不夠而產生挫敗感，進而對學習失去興趣。同時，在“超前學習”中，當課堂學習成為“復習”，孩子更會喪失學習興趣，導致他們在課堂上不再專注。 此外，表面上的“先行一步”，很可能成為孩子進步的絆腳石。教育遠不止知識的堆砌，還關乎學習習慣的培養(yǎng)、學習內驅力的形成。學習壓力過大的孩子，往往會喪失內在驅動力?！俺皩W習”可能給孩子制造“虛假優(yōu)秀”，在低齡階段通過提前學習獲得表面優(yōu)勢而沾沾自喜，在后續(xù)學習中，往往會因為缺乏扎實的基礎與學習能力而逐漸掉隊。這就像被人工催熟的果實，外表光鮮卻喪失應有的風味與營養(yǎng)。在現(xiàn)實中，不少曾經的“搶跑者”往往成為落后者，甚至追不上同齡人。 教育是一場漫長的馬拉松比賽，而非短期的沖刺賽。別讓“超前學習”透支孩子的未來，要讓他們的學習和成長節(jié)奏與年齡合拍，這樣才能真正享受快樂的童年。 提醒 學業(yè)“減負”也要盯著家庭“增負” ◎ 余明輝 ■ 家長要走出“搶跑”誤區(qū)，明白真正的學習優(yōu)勢源于持續(xù)的學習能力，而非短暫的進度領先 眾所周知，多年來，我國對中小學生的學業(yè)“減負”可謂是動作不斷，為減輕中小學生繁重的學業(yè)負擔起到了很好的促進作用。 然而，9歲孩子參加自考，小學生學完初二重點課程，這些案例無疑給“減負”工作敲響又一記警鐘：中小學生的學業(yè)“減負”之路依舊任重道遠。因為部分家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的焦慮心態(tài)并未消除，他們擔心孩子在學校所學無法滿足未來的競爭需求，于是私下為孩子安排“超前學習”，導致“學校作業(yè)少了，孩子反而更累了”，孩子被拖入家庭“增負”怪圈。媒體曾報道，部分家長在學校作業(yè)減少后，立馬給娃加碼報班，“別人都在補，咱不補就是落后”，這種“集體焦慮”成了家長的通病?！靶W沒畢業(yè)，初二重點課程已學完”應該就是家庭“增負”取得的“成績”。 近年來，媒體還報道過，在“禁補令”之下學校不補課，家長卻要求老師給孩子補課。從如今“超前學習”成為風氣來看，以往的中小學生學業(yè)“減負”工作還有盲點或薄弱點，下一步“減負”的重點方向，不僅在于學校和課堂，更在于家庭。家長作為孩子的第一任老師，其教育觀念直接影響著孩子成長，也影響著孩子的學業(yè)負擔。部分家長盲目追求成績，忽視孩子全面發(fā)展，這種短視行為必須糾正。 各地要加強對家長的教育引導，通過舉辦家長學校、開展家庭教育講座等方式，幫助家長樹立正確的教育觀和成才觀，自覺走出“搶跑”認知誤區(qū)，讓他們明白真正的學習優(yōu)勢源于持續(xù)的學習能力，而非短暫的進度領先，而且每個孩子都有獨特的成長節(jié)奏，過度“超前學習”可能適得其反。 當然，在家庭“增負”的背后，是“一邊喊著減負，一邊考試難度沒降，錄取仍看分數(shù)”的現(xiàn)實，就像一些家長說的，“學校教一棵樹，考試考一片樹林”，不“增負”怎么辦？因此，要讓家庭不給孩子“增負”，就要進一步減輕考試負擔，完善教育評價體系，打破以分數(shù)為主要評價標準的單一模式，建立多元化、綜合性的評價體系，全面評價學生的品德、學業(yè)、身心健康、藝術素養(yǎng)和勞動實踐等方面，對學生進行多元錄取，引導學生全面發(fā)展。 社會也應營造良好的教育氛圍，摒棄“唯分數(shù)論”“唯學歷論”的錯誤觀念，為孩子成長創(chuàng)造寬松環(huán)境。 建議 為“超前學習”降溫應從根本發(fā)力 ◎ 許朝軍 ■ 若現(xiàn)實中沒有可以依據(jù)“超前學習”效果進行的評價選拔，家長和孩子或許就不至于深陷“搶跑困境” “超前學習”不是助力成長，而是拔苗助長。為“超前學習”降溫需要從根本發(fā)力。 嚴打違規(guī)培訓，切斷源頭禍患。在“雙減”政策下，學校基本不會“超前教學”，更不會讓小學生學習初二重要課程，部分家長不具備“超前學習”的資源支撐，在“超前學習”現(xiàn)象背后，往往有校外培訓機構炒作助長的“功勞”。當務之急是，加大對校外學科類培訓機構的治理力度，教育、市場監(jiān)管等部門要合力共為。一方面，要嚴查無資質的培訓機構，發(fā)現(xiàn)必取締，取締必嚴懲追責。另一方面，要嚴查有資質的培訓機構打著“個性化教育”“素養(yǎng)提升”旗號，違規(guī)開展超綱超前培訓行為。要暢通監(jiān)督、舉報渠道，露頭就打、從嚴追責、追溯問責，不僅要按照執(zhí)法必嚴原則，嚴查不法行為，還要嚴格按照“雙減”和校外培訓機構的治理要求，建立黑白名單，實行行業(yè)禁入與依法追責同步治理，從源頭杜絕培訓機構助長“超前學習”的行為。 規(guī)范辦學行為，鏟除畸形誘因?！俺皩W習”背后的誘因，在很大程度上，還是為了獲得名校名班的“入場券”。如果所有基礎教育階段的學校都能規(guī)范辦學行為，若現(xiàn)實中根本沒有任何可以依據(jù)“超前學習”效果進行的評價選拔，家長和孩子恐怕就不至于深陷“搶跑困境”。教育部門需牽頭規(guī)范辦學行為，一要讓學校嚴格執(zhí)行“零起點”教學，通過提升課堂教學質量而非提前教學來保障教育公平；二要堅決遏制名?！捌狻?、變相選拔等招生行為；三要加速推進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，縮小校際、區(qū)域教育差距，緩解家長的擇校壓力。只有徹底鏟除基于“超前學習”成果的評價體系，讓優(yōu)質教育資源均衡分配，才能從根本上破解家長和學生的“囚徒困境”，消除“超前學習”的現(xiàn)實誘因。 在嚴打違規(guī)培訓、規(guī)范辦學行為的過程中，各地要積極發(fā)揮未成年人保護委員會、家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”等組織的作用，通過公益監(jiān)督、家庭教育指導、監(jiān)護失當追責等形式，以社會協(xié)同之力，為青少年營造陽光健康的成長環(huán)境。 從長遠來看，政府應加大對職業(yè)教育的政策支持與資金投入，完善職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育地位，以化解家長的“普職分流”焦慮；我們整個社會也需要重塑全面發(fā)展、健康成長的育人觀念，構建多元立體的育人評價氛圍，摒棄“唯分數(shù)論”的功利導向。
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